論高中地理問題式教學應用

孫興玲

【摘要】 提問能夠給學生以啟迪，激活學生的思維，引導他們探尋出真理。如今，教師在課堂教學中發揮的主要作用是“引導”，學生成為了解決問題、構建知識的主體，問題式教學也因此獲得了迅速風靡。問題式教學通過教師構建問題、提出問題，真正發揮了引導作用，學生的思維和自學能力得到了鍛煉。這樣的教學模式與我國課程改革標準中提出的要求是相一致的。因此，將問題式教學應用于高中地理教學中是地理教學改革的必然，也是學生個人素質發展的需求。

【關鍵詞】 高中 地理 問題式教學

引言

問題式教學以“問題”為核心，但并不是簡單地提出問題，教師對于問題的內容、提出內容的時機、問題提出后的引導方法都要合理把握，這樣才能夠使學生通過一己之力解決問題，真正起到啟發、引導的作用。因此對于問題式教學在高中地理課堂教學中的實踐應用，有必要展開深入的研究。

一、問題式教學的內涵

問題式教學法來源于1969年加拿大麥克馬斯特大學醫學院教授巴羅斯提出的PBL教學模式（基于問題的學習Problem-Based Learning，簡稱PBL），美國哈佛大學在1985年將其改進并推廣，引起了世界范圍內的廣泛關注。我國上海第二醫科大學和西安醫科大學在1986年引進了PBL教學法，得到了師生的普遍歡迎。問題式教學法因其摒棄了傳統“以記憶為主”的教學方式，更加注重能力的培養，所以很快從醫學領域拓展到其他領域，并從大學教育逐漸擴展到中學教育。近幾年來，問題式教學法試行的結果表明，該方法在提高學生學習的積極性方面取得了良好成效，值得進一步推廣和應用。

美國南伊利諾大學教授巴羅斯和克爾森認為：問題式教學作為一種課程，它需要學習者獲取關鍵知識，具備熟練的問題解決技能；而作為一種教學方式，學習者需要使用系統方法解決問題，所以，它既是一種教學方式，也是一種學習方式。它是教師根據課程目標設置問題、創設情境，引導學生積極自主地解決問題，并在解答問題過程中完成新知識傳授的教學模式。它把教學和學習置于生動的情境中，以問題為紐帶，學生通過自主探究或合作的形式來解答問題，從而激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識和探究能力。

二、問題式教學在高中地理教學中的應用

1. 問題的設計。

設計問題是問題式教學的首要環節，也是最為關鍵的部分。問題如難度過大，學生的積極性會被挫傷，畏難心理較強；問題難度過小又會失去提出問題的意義，學生都能夠輕松地解答。在把握好問題難度的同時，還應盡量增強問題的實踐性和趣味性，能夠在提出的瞬間吸引學生的注意力。最后，還要把握問題與教學內容的相關性，需要把握問題的核心及實質，不可偏離教學目標。

例如，在講解經典電影《泰坦尼克號》中的沉船、求救、救援等情節時，教師可以實施提問如“泰坦尼克號沉船的經緯度”、“泰坦尼克號為何會沉船”、“泰坦尼克號沉船時周圍的洋流流向”等等、問題，引導學生進行思考和繼續提問。通過設置問題、創設情景，很容易將學生的興趣和思維方向帶入教師所創設的情景之中，進而引出該節課程的學習內容“洋流”。

2. 問題的解決。

在問題解決環節，教師不可主導學生的思想，應為他們提供一個寬松的學習空間，能夠自由表達自己的想法。教師在此基礎上找出問題，通過引導的方式使學生能夠自主改正。決不可直接呈現答案或講解如何解決問題，否則便失去了問題式教學的實踐意義。

例如，通過學生討論之后，每一組學生推選代表上講臺進行相關問題的解答并提出相關問題。如A組學生代表對泰坦尼克號沉沒海域的洋流情況進行分析之后，可以得出泰坦尼克號在紐芬蘭海域沉沒。該海域流經的洋流是拉布拉多寒流，由于拉布拉多寒流與北大西洋暖流相遇，在海面上空形成大霧，對于船員觀望和泰坦尼克號的航行造成影響等等，最終導致了泰坦尼克號撞上冰山而沉沒。

之后，教師和臺下學生可以繼續從天氣、人為原因等方面提出問題，同學們繼續討論和講述發言等等。教師通過這種方式不斷提出問題、不斷調動學生思考，循序漸進，最終完成對整節課程的學習。

3. 問題的探究。

高中地理教學內容較為開放，許多問題都與我們的現實生活息息相關。對于一些沒有標準和固定答案的問題，教師應盡量引導學生展開多方位的探究，將他們的思維打開，拓寬思路，追求多樣化的答案。

此處以“工業生產與地理環境”教學為例，課本教材圍繞工業生產對地理環境的不利影響展開，也提出了相對應的解決對策。但課本教材中涉及到案例為典型案例，而對于一些非典型案例，則還是鮮有觸及。對此，在課堂教學中，引導學生拓展對教學內容的理解，教師還需要導入一些非典型案例，例如，工業生產中的風能應用是否會對地理環境形成不利影響。學生對多元化問題的思考，則能促使學生完整知識體系的形成。

4. 問題的評價。

評價的環節對問題式教學非常關鍵，因為問題式教學是圍繞課堂教學內容而展開的提問、答疑、再提問、再答疑的模式，因此教師在完成一節課程的提問式教學之后，應組織學生相互之間對提問式教學在此開展提問式評價。例如，教師在上述關于“泰坦尼克號”的相關問題中，引導學生對課堂上的問題的有效性進行評價。如關于泰坦尼克號沉沒以及洋流的相關問題是本節課程的優質問題，而對于人員疏忽等潛在問題以及學生通過網絡八卦所得來的消息則屬于課外問題。通過評價對課堂問題的提問方向和思考步驟進行規范，進而提升問題式教學課堂中的提問質量，促進問題式教學的有效開展。

三、結語

問題式教學是當前“以生為本”教學理念指導下的創新型教學方法，有助于增強學生思維的活躍性，通過“答疑解惑”來促進學生地理學習效果的提高。但是在問題式教學實施的過程中，要注意課堂氛圍、問題相關度、教師引導、學生討論、問題評價等相關步驟的設計，注重鼓勵學生通過自主思考和相互討論解決課堂問題，授之以漁，方能以方法為途徑提高高中地理課堂教學質量。

參考文獻

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