高職院校教學管理改革創新探析

張瑩

習近平總書記在黨的“十九大”報告中已經明確指出：中國的教育發展與改革重點必須要放在辦人民滿意的教育上，特別是在這個高速發展的今天，新時期對于高職院校畢業生的能力與知識結構提出了更高要求，通過不斷的研究與分析來為下一步的教學管理設計出更為合理的改革方案。只有對現有的高職院校教學管理進行不斷創新與改革，才能夠為黨和人民培養出更多適合國家發展、行業領域進步的全新高職技術人才。

1 高職院校教學管理現狀

與傳統的高等教育教學理念、學科建設制度不同，高職院校更加傾向于對實用型、技能型人才的培養，通過結合社會用工需求展開具有針對性的人才培養。特別是近幾年的高等教育管理中，隨著擴招力度的不斷加大，導致了個別高職院校門檻較低、學生生源較差等問題。而這些學生也都存在一個共性，那就是自我約束能力 、學習積極性、學習主觀能動性非常薄弱，一旦沒有做好對應的教學管理工作將會從本質上導致整個高職院校教學氛圍與學習風氣的惡性循環，久而久之還會影響到教師的授課積極性。所以，新時期、新背景下的高職院校教學管理中，必須要充分結合學生實際情況出發來強化對學生的管理和教育工作，在提升教學質量與學生綜合素養的同時實現高職院校健康發展的美好未來。

2 高職院校教學管理改革創新手段

2.1 打造良好的學習氛圍

對于高職院校的教學管理而言，必須要強調對于整個學習氛圍的良好構建，特別是在學風建設、教風引導以及教學管理等方面更是需要卓有成效的手段來實現課堂教學環境與氛圍的營造。特別是高職院校的學生，在步入社會后他們代表的是整個學校的精神面貌以及綜合素質，而這種精神素質的養成則是要通過規范化的約束中實現。所以高職院校的教學管理改革創新必須要積極而又主動的為學生構建一個良好的氛圍，通過對學生學習態度、未來工作態度潛移默化的影響來實現學風、教風質的提升。

2.2 通過規范制度建設完善教學考核

傳統模式下的高職院校教學管理更加傾向于強調對學生“教”的過程進行滲透，而對于教學考核、教學管理而言則是缺少一定的科學化與規范化。所以在改革創新模式下的今天，廣大高職院校更是要充分結合自身實際情況以及教學管理實際規律來不斷完善、修訂各項管理類制度以及教學考核制度，通過引導整個學校教育管理走向規范化、合理化而努力奮斗。另一方面，在改革創新的過程中高職院校教學管理還應當強調從教學質量監管體系落實和各系部的考核指標體系入手，在質量評估員、質量監督以及質量保證的前提下進行全新教學體系的構建，在素質教育、人文教育下的今天更是要通過對學生能力培養為依據、全面提升學生的健康成長與學習進步。結合先進的績效考核手段來對教學工作展開量化考核，真正的將“教好教壞一個樣”這種錯誤思想扼殺在萌芽中，充分調動考核指標體系的“引導性”與“評價性”來推動整個高職院校教學管理工作的全面提升。

2.3 劃分學校管理權限、明確部門職責

與企業管理相同，高職院校的教學管理同樣也要從劃分權限、明確職責角度入手，特別是作為高職院校的核心工作之一，教學實踐管理更是呈現著千頭萬緒的狀態。然而個別院校依舊存在著不同程度的集權管理，面對這種局面首先要從對權力的縱向調整入手，結合教學管理職能的劃分來進行體系建設，從而確保各個系別都能夠確立與之相互對應的教學管理主體。通過融入二級管理等方式來削弱管理集權重心，遵循充分授權、合理監管的角度來進行管理職責的劃分。最終實現通過對各項教學管理體制改革創新的角度來實現整個院校的宏觀調控、微觀治理，將高職院校的教學管理體制改革轉變為一種協調、監督與指揮的風向標，確保整體教學管理目標高效、有序、高質的順利開展。

2.4 不斷提升教師素質、強化服務精神

高職院校教師在進行教學管理工作的過程可以說是千頭萬緒的，而他們所面對的問題、對象也是存在多維度、多層次性。為了確保整個教學管理工作的順利開展和進行，在高職院校的教學管理創新研究中，可以通過如下幾個方面來進行實現。

第一、必須要以一種滴水穿石的力量來實現既定的教學管理目標的落實，通過對每一名教學管理參與者的專業素養提升來確保每一項高職教育管理方針、管理法規都能夠落到實處，在不斷摸索、創新教學管理體系的過程中強調對各類多媒體、教學管理軟件的應用，最終實現教學管理工作的高品質實現。

第二、確保每一名教學管理者都能夠具備一定的協調、溝通能力。作為高職院校的一線教學管理者，必須要從自身做起來樹立對應的服務意識，在充分肯定教學管理重要性的同時以一種忘我的精神投身到整個的教學管理工作中去，從思想上、認知上、行動上打造為教學服務的思想，真正的將教學管理工作落實到位、落實到細致。

第三、對于高職院校而言同樣也要為廣大的教學管理從業者提供良好的進步平臺，在教學管理改革創新的過程中可以結合學校的發展現狀以及社會需求情況，來增加一系列的課程教學意識提升，通過更具創造性、靈活性以及科學性的方式來進行課堂教學質量與教學效果的提升。

首先，要確保對課堂容量的管理工作得到落實。為了能夠將現階段的高職院校教學活動落實的更為具體、迅速，便需要通過對教學內容的定量管理入手做好相關教學容量的設置。避免學困生“吃不了”、學優生“吃不飽”。

其次，要結合課堂教學的實際情況來對各個專業授課過程中的難易程度進行調整和管理，站在教師與學生知識水平的角度出發來實現課堂教學訓練的平衡。要讓學生有一種難度適中的感覺，不會因為授課內容過于簡單而導致學生失去了探索學習的興趣，同樣也不會由于難度過高而導致學生失去學習的積極性和自信心，通過一步一個腳印的方式來實現教學難易程度的循序漸進，以此實現整個課堂教學目標的有的放矢。

最后，要對課堂教學時間進行充分而又具體的管理。很多人會覺得高職院校在進行教學管理的過程中隨意性、任意性是非常大的，這主要是由于高職畢業生在步入社會后一般從事較多的行業都是一些一線崗位，久而久之便會導致一些學生甚至教師錯誤的認為只要能夠在一個學期內完成書本上所羅列的知識便可萬事大吉。這種觀念是十分錯誤的，在高職院校的教學管理改革創新過程中，教師必須要將“教學”時間與學生的“實踐”實踐進行完美融合與分配，在充分確保學生學習主體地位的同時來提升整個教學節奏，為他們日后步入社會、步入工作崗位奠定基礎保障。

除此以外，在高職院校教學管理的改革創新研究中，更是要強調對課堂教學結構的整合，通過一系列嚴謹、豐富的教學體系來實現學生與學生之間、學生與教師之間的雙向互動，不僅要做到層次分明、結構合理，同時也要實現整個課堂教學的無縫銜接，在豐富教學結構的同時實現整個體系的整體性與有序性。

3 結論

綜上所述，新課改下的高職院校教學管理體制的創新和革新并不是一件一勞永逸的事情，它需要每一名高職教育從業者以與時俱進的精神去開拓進取，同時也需要充分的結合時代對于人才的需求來進行深度挖掘與調整，只有這樣我們的高職院校教學管理才能夠被稱之為是成功的教育，愿每一名高職院校的教師都能夠成為學生成才之路上的一盞啟明燈，照亮學生日后進步的道路。

（作者單位：上海震旦職業學院）