高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

夏霖

漢語(yǔ)言文學(xué)是一門(mén)較為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)，在高職院校的教育體系當(dāng)中具有較為重要的地位。就漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，寫(xiě)作能力是其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)中較為重要的一部分，由于大部分漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后都會(huì)從事教師、秘書(shū)、傳媒等工作，因此社會(huì)對(duì)其寫(xiě)作能力提出了較高的要求。高職院在對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，一定要對(duì)寫(xiě)作能力加以重視。

1高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1，1大部分學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)差

就生源角度進(jìn)行分析，大部分高職院校的生源范圍十分廣泛，學(xué)生之間的素質(zhì)也存在著很大的差別，其受教育程度也存在一定的區(qū)別。在這樣的情況下，就會(huì)存在一部分學(xué)生在入學(xué)前相應(yīng)的基礎(chǔ)較為薄弱，并且缺乏一定的文學(xué)基礎(chǔ)和文化積累，其文學(xué)修養(yǎng)并不高，寫(xiě)作基礎(chǔ)較差。從另一方面來(lái)看，當(dāng)前大部分高中院校的學(xué)生在中學(xué)階段所接受的一直為應(yīng)試教育，在這樣的教學(xué)模式下，教師一味只看中學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率的提高，并沒(méi)有對(duì)其能力的培養(yǎng)加以重視，因此很多學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)會(huì)表現(xiàn)出十分明顯的套路化和模板化的特點(diǎn)，因此需要高職院校的教師再花費(fèi)一定的時(shí)間來(lái)對(duì)其進(jìn)行板正。

1.2寫(xiě)作教學(xué)方式過(guò)于滯后

當(dāng)前部分高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響較深，其教學(xué)方式還沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以此表現(xiàn)出了一定的滯后性。很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還是采取將教師作為課堂教學(xué)中心的授課模式，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下只能被動(dòng)的接受教師的知識(shí)灌輸，因此學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)新，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的積極性被逐漸的磨滅。此外，有部分教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，過(guò)于重視對(duì)其理論基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，并且只是一味地強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的理論，而很少讓學(xué)生真正動(dòng)手機(jī)型寫(xiě)作，因此學(xué)生并不能很好地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫(xiě)作能力，其寫(xiě)作內(nèi)容往往也會(huì)顯得過(guò)于呆板，缺乏活力和創(chuàng)造力。在這樣相對(duì)滯后的教學(xué)模式下，學(xué)生顯得十分被動(dòng)，對(duì)于教師所講述的內(nèi)容和布置的任務(wù)只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的、機(jī)械性的反應(yīng)，其寫(xiě)作能力和思考能力并沒(méi)有因此提高。

1.3校方課程設(shè)置不合理

結(jié)合當(dāng)前大部分高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程安排來(lái)看，存在很多的不合理之處。大部分高職院校過(guò)于重視對(duì)于學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，而忽視了寫(xiě)作能力，因此有很多學(xué)校為寫(xiě)作教學(xué)預(yù)留的課時(shí)相對(duì)較少，甚至有的學(xué)校根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)寫(xiě)作教學(xué)課程，因此學(xué)生能夠用于練習(xí)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)很少。除了時(shí)間上不合理外，部分學(xué)校在寫(xiě)作內(nèi)容上的設(shè)置也不合理，其中大多數(shù)只是根據(jù)教學(xué)的大綱來(lái)布置寫(xiě)作任務(wù)，而沒(méi)有一定的更改和創(chuàng)新，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也存在寫(xiě)作過(guò)于模式化和討論化的問(wèn)題，因此會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思維進(jìn)行固化，導(dǎo)致學(xué)生所寫(xiě)的作品沒(méi)有結(jié)合生活實(shí)際，顯得空洞無(wú)物，對(duì)于其寫(xiě)作能力的提高并沒(méi)有產(chǎn)生積極地促進(jìn)作用。

2高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的具體途徑

2.1整合教學(xué)體系，優(yōu)化課程安排

要提升高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，首先要做的是對(duì)其教學(xué)的體系進(jìn)行整合，并在完成整合后對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化和改善，各大高職院校都要認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作能力對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要性，在進(jìn)行課程安排時(shí)要為寫(xiě)作教學(xué)提供充足的課時(shí)，并且要制定出符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的過(guò)程中，要遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，首先制定好明確的教學(xué)目標(biāo)，然后從最為基礎(chǔ)的寫(xiě)作知識(shí)入手，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。在幫助學(xué)生掌握了基本的寫(xiě)作常識(shí)之后，教師就需要為學(xué)生多多提供一些進(jìn)行實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)的現(xiàn)實(shí)為學(xué)生布置一些練筆的寫(xiě)作任務(wù)，確保學(xué)生能夠獨(dú)立的進(jìn)行思考和創(chuàng)作，并密切聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)將寫(xiě)作理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際文學(xué)創(chuàng)作，具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.2改善教學(xué)方式，提高學(xué)生能力

各高職院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)需求，來(lái)改善自身的教學(xué)方式，提高教學(xué)的靈活性。傳統(tǒng)的灌輸式填鴨教學(xué)對(duì)于當(dāng)代的學(xué)生而言已經(jīng)不適合了，并且會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教師需要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。在改變教學(xué)方法時(shí)，教師一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中的主體地位，充分尊重學(xué)生的能動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中盡量選擇一些學(xué)生較為感興趣的話(huà)題來(lái)進(jìn)行探討，并為其布置寫(xiě)作的任務(wù)。除此之外，教師還可以通過(guò)在課上進(jìn)行小組互動(dòng)教學(xué)的方式，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，針對(duì)寫(xiě)作課上提出的話(huà)題或者是給出的范文進(jìn)行討論，以此來(lái)活躍學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的思路。除此之外教師還需要在寫(xiě)作教學(xué)的課堂上多為學(xué)生推薦一些閱讀書(shū)目，來(lái)增加學(xué)生的文學(xué)積累，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2.3完善評(píng)價(jià)體系，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)階段是對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的重要階段，在以往的教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的方式往往是采取考試的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，但從實(shí)際情況來(lái)看，考試的結(jié)果和分?jǐn)?shù)的高低其實(shí)并不能和學(xué)生的能力高低掛鉤，甚至在一定情況下，由于評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的不合理，會(huì)產(chǎn)生一些較為失實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，并對(duì)學(xué)生的自信心產(chǎn)生打擊，因此需要對(duì)評(píng)價(jià)的體系進(jìn)行一定的完善和更改，來(lái)保障評(píng)價(jià)的公平性和真實(shí)性。在制定評(píng)價(jià)的體系和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以采取學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的方式，以此來(lái)保障評(píng)價(jià)的全面性，并且能夠加深學(xué)生對(duì)于自身寫(xiě)作水平的認(rèn)識(shí)，并且評(píng)價(jià)的內(nèi)容需要涵蓋文學(xué)素養(yǎng)、寫(xiě)作技巧、情感表達(dá)等一系列綜合的表現(xiàn)，以此來(lái)保障評(píng)價(jià)的公正。

總的來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作能力對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言是一項(xiàng)必備的重要能力，各大高職院校子進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)一定要對(duì)其加以重視，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一定要注重對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，增加其文學(xué)積累。

（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院）