趣味性教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用研究

曾瑞芬

【摘要】 在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中采用趣味性教學(xué)法，一方面可以豐富小學(xué)低年級(jí)語文的教學(xué)內(nèi)容，另一方面有利于小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，更符合學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)際，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的健康、茁壯成長(zhǎng)。同時(shí)，也可使學(xué)生在寓教于樂中發(fā)散自身思維，更好地體驗(yàn)和感受語文的趣味性，愛上語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的自主探究能力主動(dòng)學(xué)習(xí)語文，使語文知識(shí)掌握更加牢固，有利于學(xué)生語文知識(shí)的進(jìn)一步積累和識(shí)字課程的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 趣味性 教學(xué)法 低年級(jí)語文 識(shí)字教學(xué) 小學(xué)

趣味性教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用研究在一定程度上緩解了教師的教學(xué)壓力，使教師有更多的時(shí)間專注于學(xué)生自身的成長(zhǎng)，而不再一味地向?qū)W生灌輸語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，語文識(shí)字教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣。同時(shí)，趣味性教學(xué)法是一種游戲和知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)后可通過游戲的方式加強(qiáng)記憶，不僅使學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的掌握更加牢固，還有利于學(xué)生自主探究能力的提高，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，進(jìn)而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加注重對(duì)于語文字詞的積累和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)的全方面發(fā)展。另外，該種教學(xué)方式有別于傳統(tǒng)的語文教學(xué)，其將主動(dòng)權(quán)放手于學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，符合小學(xué)低年級(jí)階段的孩子，無形中也增加了教師的教學(xué)質(zhì)量和講課效率。

一、目前小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中存在的問題

1. 教師的教學(xué)方法較單一

目前在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中普遍存在教師教學(xué)方法單一，學(xué)生積極性不高的問題。究其原因，一方面受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師認(rèn)為一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)以及采取死記硬背的手法讓學(xué)生記住語文中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，可讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更牢固，另一方面，教師的視野不夠開闊，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，未從根本上意識(shí)到趣味性教學(xué)法對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性。久而久之，就導(dǎo)致低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中存在一系列的問題。如《小蝌蚪找媽媽》這一課程中的生字和詞語是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但是由于低年級(jí)學(xué)生的注意力不集中以及不專注的特點(diǎn)，對(duì)于本節(jié)課生字的掌握并不牢固，教師在讓學(xué)生默寫生字的時(shí)候容易出現(xiàn)學(xué)生將“披”和“坡”混淆的結(jié)果，雖然教師也多次強(qiáng)調(diào)，但是學(xué)生依然會(huì)寫錯(cuò)，教師這時(shí)就應(yīng)該分析學(xué)生的心理，為什么會(huì)多次寫錯(cuò)，一方面在于專注力不夠，另一方面在于沒有真正理解“披”和“坡”的不同之處，因此，教師可向?qū)W生解釋，披是動(dòng)詞，表示一種動(dòng)作或行為的產(chǎn)生，而坡與土有一定的聯(lián)系，為了加深學(xué)生的記憶，教師可讓學(xué)生示范“披”這一動(dòng)作，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，還豐富了課堂氛圍，有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提升，豐富了教師的教學(xué)方法和內(nèi)涵。

2. 漢字書寫存在困難

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生接觸的漢字較少，大多是一些簡(jiǎn)單的字和詞，考試中如果遇到某些不會(huì)寫的字第一時(shí)間便會(huì)想到用拼音代替。現(xiàn)今雖然很多教師提倡用拼音代替不會(huì)寫的字，但是筆者并不贊同，這種做法久而久之會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種懶惰心理，即我不會(huì)寫字沒事，只要會(huì)拼音就行，同時(shí)在升入高年級(jí)時(shí)文章寫作方面會(huì)較為吃力，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)喪失學(xué)好語文的信心。因此，教師在教學(xué)過程中一定要注意對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，可采取聯(lián)想式記憶法讓學(xué)生記住更多的字。如時(shí)候的“候”與猴子的“猴”是形近字，教師可向?qū)W生解釋由于“猴”是動(dòng)物所以是反犬旁，“候”去掉中間的豎加反犬旁就變成了猴，學(xué)生自己理解了這兩字的不同后教師就需要引導(dǎo)學(xué)生思考還學(xué)過哪些形近字，并用這些字組詞，一方面發(fā)散了學(xué)生的思維，另一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)了識(shí)字的技巧，在識(shí)字過程中不再需要死記硬背，輕輕松松便能學(xué)會(huì)很多對(duì)自己有用的字，自身的語文知識(shí)和核心素養(yǎng)也可得到提高。

3. 部分教師普通話發(fā)音不準(zhǔn)

部分小學(xué)低年級(jí)語文教師在發(fā)音過程中不標(biāo)準(zhǔn)，從而誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生無法掌握漢字的正確讀音，也就無法寫出正確的生字和成語。小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，各科老師都擔(dān)負(fù)著教書育人的責(zé)任和義務(wù)，尤其是語文教師，其對(duì)于學(xué)生的影響是非常重大的。對(duì)于那些發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)和從來都不講普通話的教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的思想意識(shí)，深刻意識(shí)到自身對(duì)于學(xué)生的影響，進(jìn)而切實(shí)提高自身的教學(xué)能力和水平。教師可購(gòu)買網(wǎng)課進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，學(xué)校也可以邀請(qǐng)普通話領(lǐng)域的專家舉辦講座，一方面能幫助教師解決教學(xué)中存在的問題，另一方面提升了教師的口語交際質(zhì)量和水平，使教師敢于用普通話授課交流。教師可多練普通話的發(fā)音，在講課之前及時(shí)找出自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的字，進(jìn)而改正自身發(fā)音，促進(jìn)自身的不斷成長(zhǎng)。但需要注意的是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字階段有很多容易混淆的字，如“漿”和“槳”就是形近字，學(xué)生無法區(qū)分的時(shí)候教師就可向?qū)W生講述區(qū)別，一個(gè)是可能會(huì)出水的“漿”，一個(gè)是劃船的時(shí)候必備工具，這種解釋不僅清清楚楚，還使語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)變得更加有趣，學(xué)生的熱情也較高漲，無形中就會(huì)提升語文在大家心目中的位置，重視對(duì)于語文識(shí)字的學(xué)習(xí)和掌握。

二、趣味性教學(xué)法在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1. 激發(fā)學(xué)生的興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，趣味性教學(xué)法的應(yīng)用可充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不僅使語文教學(xué)變得有趣，還發(fā)散了學(xué)生的思維，學(xué)生對(duì)于相關(guān)語文知識(shí)的記憶更加牢固。如教師可在班級(jí)中舉行“分辨形近字”活動(dòng)，教師可讓學(xué)生分組，并每小組有一個(gè)代表發(fā)言，學(xué)生在聽到教師的命令后便會(huì)迅速組隊(duì)，一方面鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)和溝通能力，另一方面使學(xué)生對(duì)于形近字的掌握更加牢固。同時(shí)，通過小組間的合作也發(fā)散了學(xué)生的思維，學(xué)生不再是傳統(tǒng)的死學(xué)習(xí)，而是靈活多變地運(yùn)用形近字分析法，更好地分辨形近字，使學(xué)生不再畏懼分辨形近字，盡可能的不在形近字方面吃虧。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來后，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍就更好。但需注意的是，在激發(fā)學(xué)生積極性時(shí)教師可采取精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)的方法，學(xué)生的積極性將會(huì)更高，學(xué)習(xí)自信心也可以不斷增強(qiáng)。因此，教師在采取趣味性教學(xué)法時(shí)一定要根據(jù)學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的效果，進(jìn)而有更多的時(shí)間用于語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，語文知識(shí)更加牢固。

2. 采取游戲教學(xué)法

由于低年級(jí)學(xué)生年齡小且注意力不集中的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中可采取游戲的方法。如在學(xué)習(xí)《日月潭》這一課時(shí)，由于紅色生字多且學(xué)生一時(shí)理解不了，就會(huì)造成教師講解時(shí)激情澎湃，學(xué)生卻毫無感覺的情況。教師可利用字卡、幫助動(dòng)物過河等游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生玩字卡游戲的過程也是積累知識(shí)的過程，在這一過程中學(xué)生的注意力會(huì)較專注，如在對(duì)“披”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可讓學(xué)生玩“加減部首”的游戲，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“坡”“潑”“披”很相似，稍不小心就會(huì)出錯(cuò)。這種教學(xué)方式可使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，還使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)散，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，教師對(duì)于較復(fù)雜的字進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可讓學(xué)生用手跟老師一起寫這個(gè)字的筆順，學(xué)生在用手寫字的同時(shí)，也能記住所學(xué)字書寫過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3. 增加書寫的趣味性

漢字書寫的時(shí)候有一定的難度，可能學(xué)生也會(huì)因此產(chǎn)生畏懼寫字的心理，教師可采取男女PK記生字的比賽，使較正常、傳統(tǒng)的語文課變成了競(jìng)爭(zhēng)課堂，并適時(shí)表揚(yáng)表現(xiàn)較好的學(xué)生，時(shí)刻提醒學(xué)生的握筆姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)，讓學(xué)生深刻明白學(xué)好語文的重要性。對(duì)于那些易錯(cuò)的字，教師可在黑板上強(qiáng)調(diào)，以便使學(xué)生改過來，進(jìn)而意識(shí)到自身的缺點(diǎn)和不足并改正。

三、結(jié)語

趣味性教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用研究，為學(xué)校的轉(zhuǎn)型和發(fā)展提供了新的方向，學(xué)校不再是單純地向?qū)W生灌輸所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而是轉(zhuǎn)變了自身的思想意識(shí)，創(chuàng)新性地采取多方面的教學(xué)方法，以期促進(jìn)學(xué)校的不斷發(fā)展。同時(shí)，其也在一定程度上緩解了教師的壓力，教師將更多的愛放在與學(xué)生接觸的過程中，做到既關(guān)心學(xué)生的成績(jī)又關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。教師的視野也在不斷開闊，對(duì)于自身的要求也更加嚴(yán)格，無形中就會(huì)形成良好的師生關(guān)系，拉進(jìn)了教師和學(xué)生的距離，學(xué)生也更加理解教師的良苦用心。另外，該做法也樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)字的信心，學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，而是不斷創(chuàng)新、努力發(fā)散自身思維，進(jìn)而更好地促進(jìn)自身的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。但需要注意的是，趣味性教學(xué)法的使用一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，應(yīng)在尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上更好地應(yīng)用此種教學(xué)方法，只有這樣才能達(dá)到理想的效果，達(dá)到其應(yīng)有的價(jià)值。

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