論高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

黃韋

【摘要】 我國高中英語課堂目前還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，以教師為課堂中心，將基本知識和基本技能的掌握作為教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法雖然能將知識和技能傳授給學(xué)生，但是課堂枯燥乏味，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，并且在學(xué)習(xí)的過程中喪失獨立性、主觀能動性等。為改變這一弊端，高中英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合新課程改革中提出的教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為課堂教學(xué)主要目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)

伴隨中國的改革開放，我國的教育為適應(yīng)社會的發(fā)展，為社會提供需求人才也處于改革探索的階段。英語課程是教育課程的重要組成成分，高中英語是基礎(chǔ)英語的一個延伸。課程主要的任務(wù)使幫助學(xué)生打好英語語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語言習(xí)慣，形成獨立分析問題、獨立思考解決問題、與人溝通協(xié)作的能力。但是目前大多數(shù)高中英語課堂沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重知識和技能的掌握，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。因此，為了培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會發(fā)展的新型人才，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，提供自主學(xué)習(xí)空間。

高中階段的學(xué)生正處于青少年向成人過渡的階段，他們的個體日漸成熟，個性日益鮮明，自主性明顯增強(qiáng)，個人的自我體驗、自我監(jiān)督、自我激勵和自我評價等逐漸成熟，并且逐漸向成人思維模式發(fā)展。這個時期的學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)能力，因此教師應(yīng)給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的時間和空間。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是課堂中心，占據(jù)主體地位，但是課改強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該將課堂的主體地位交給學(xué)生，教師僅僅作為課堂的引導(dǎo)者出現(xiàn)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題的時候及時給予引導(dǎo)。同時學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是指學(xué)生完全獨立完成學(xué)習(xí)，而是在教師的幫助和引導(dǎo)下逐步完成的，因此教師必須做好角色轉(zhuǎn)換，在不同的教學(xué)活動中扮演不同角色，承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)沿用多年，初次嘗試改變難免會遇到各種各樣的困難，教師會因為角色的轉(zhuǎn)變顯得無所適從，學(xué)生習(xí)慣了教師的主體地位，在沒有教師的主導(dǎo)作用下目標(biāo)會變得模糊。因此教師在平時的備課中要對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況作一個了解，在教學(xué)活動中觀察學(xué)生行為，及時糾正學(xué)生在新教學(xué)模式下產(chǎn)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時要對學(xué)生的行為習(xí)慣作出積極引導(dǎo)，這樣才能更好地實施新課程改革。

二、營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在英語教學(xué)過程中，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，這對老師來說具有十分大的挑戰(zhàn)性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的原動力，是戰(zhàn)勝一切困難所需勇氣的來源。所以老師在實施英語教學(xué)的過程中需要采用有效方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)行有效培養(yǎng)，使學(xué)生可以積極參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)英語知識是一種享受、一種樂趣。只有這樣才可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與自主性，進(jìn)而有效提高英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。此外，要為學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使其更好地接受教學(xué)知識，有效培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，最大限度地提高學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動的意識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)高中英語教學(xué)的良好發(fā)展。

三、改革課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的英語課堂是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語言規(guī)則的解釋、理解和操練，忽視讓學(xué)生到語言實踐中接觸、運(yùn)用和歸納語言規(guī)則。為了營造學(xué)生自主參與、互相交流的氛圍，教師應(yīng)做到“四帶進(jìn)”，即把微笑帶進(jìn)課堂，把鼓勵帶進(jìn)課堂，把趣味帶進(jìn)課堂，把現(xiàn)代化教學(xué)手段帶進(jìn)課堂。在自主性的英語課堂中，教師的主要任務(wù)是選擇知識性、趣味性和真實性的語言材料，給學(xué)生以明確的任務(wù)，組織學(xué)生主動參與多種形式的課堂交流活動，教師在必要時加以引導(dǎo)，幫助和鼓勵。同時，教師在備課時要注意學(xué)生間的層次差異與課堂提問技巧，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，克服怕羞心理，使不同層次的學(xué)生都體驗到樂趣和成就感，從而提高英語課堂效率。

四、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力

英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)是指詞匯句型的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)的技能學(xué)習(xí)是指聽說讀寫的能力。限定的語言環(huán)境很難將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，以英語為主的語言交流也會遇到障礙。因此，為提高學(xué)生基本的聽說讀寫能力，應(yīng)多鼓勵學(xué)生利用課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，將自己融入學(xué)習(xí)中，增加自主學(xué)習(xí)活動的時間，在不斷的學(xué)習(xí)中充實自己，在不斷的探索中提高自主學(xué)習(xí)的能力。同時學(xué)校和教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造參與課內(nèi)外活動的機(jī)會，讓學(xué)生在活動中掌握英語學(xué)習(xí)的基本技能，并能在形式多樣的活動中提高自主學(xué)習(xí)意識。

五、建立新型師生關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位

心理學(xué)家皮亞杰說過：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他”。因此，必須在英語課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體展開學(xué)習(xí)活動。要做到這一點，首先教師應(yīng)尊重每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生的個性和特征，看到學(xué)生之間的個性差異，做到多寬容、有耐心，允許學(xué)生犯錯誤或問簡單的問題，不以分?jǐn)?shù)來評價一個學(xué)生。其次，教師要通過“引（引導(dǎo)）、扶（嘗試）、放（獨立：讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識獨立去解決問題）、收（反饋：及時反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正，及時調(diào)控）、評（教師評學(xué)生，學(xué)生評學(xué)生，學(xué)生自評，評出方向，評出學(xué)習(xí)干勁）”幾個步驟指導(dǎo)教學(xué)。如果學(xué)生確實在某方面遇到了他們自己解決不了的較大困難，老師還是應(yīng)當(dāng)“該出手時就出手”。對待學(xué)生獨特的見地，要善于引導(dǎo)學(xué)生自己動手，通過自身的實踐證明學(xué)生自己的想法正確與否。

總之，新課程改革提出高中英語教學(xué)中應(yīng)重視和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這不僅對學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，同樣對教師提出了更高要求。教師作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中起到了關(guān)鍵作用。只有通過形式多樣的課堂教學(xué)模式，豐富的教學(xué)方法才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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