基于微課環境下英語翻轉課堂的分層教學模式探究

蘇惠妹

【摘要】 基于微課環境下，翻轉課堂是在教育形勢不斷發展的條件下產生的一種教學形式，在小學英語教學實踐中的應用，對于提升教學質量起到了十分積極的作用。但是在應用翻轉課堂的時候，應該遵循一定的方式方法，與小學英語分層教學進行完美的融合，這樣才能達到理想的教學效果，實現提高小學英語教學質量的預期目的。

【關鍵詞】 微課 小學 英語翻轉課堂 分層教學模式

在傳統教學模式的影響下，小學英語教學過程中學生一般都處于被動接受理論知識的位置，課堂教學過程中完全以教師為主，學生在學習相關知識的時候缺少主動性和積極性，同時也缺少自己獨立思考的過程，在課堂上似乎已經完全理解了老師講解的知識，但是等到實際運用的時候，又會出現無從下手，這也是傳統教育模式下難以有效避免的突出問題。因此，為了有效提升小學英語教學的整體質量，在基于微課環境下運用翻轉課堂的時候，老師應該對學生的主體地位給予重點關注，應用翻轉課堂突出學生的主體地位，開展有效的分層教學，讓學生在學習過程中能夠獨立思考和解決問題，逐漸弱化教師的主導作用，實現教學效率的根本提升。

一、提高翻轉課堂教學的實效性，讓分層教學落到實處

翻轉課堂要想在小學英語教學中得到有效運用，需要經過一個相對漫長的過程，在此過程中，需要老師的積極引導和教育，強化與學生之間的溝通和交流，基于不同層次的學生進行創新性教學，只有這樣才能幫助學生逐漸養成良好的實踐能力，促進學生更好發展。因此在實際的小學英語教學過程中，老師應該積極轉變傳統的知識傳授模式，降低自己在學生學習過程中的主導作用，采用各種行之有效的教育模式，提高學生參與英語知識學習的主動性和積極性，引導學生積極參與到教學過程之中，讓學生逐漸體會到學習知識的成就感，這樣學生才會有更高的學習熱情。在此基礎上，積極樹立良好的能力培養目標，利用翻轉課堂巧妙創設教學情境，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生主動分析問題，解決問題，提升小學英語教學的針對性和實效性。

比如說，在講解“shopping”這種類型的文章時候，如果只是單純依托課本開展教學，教學趣味性一般很低，作為教師，要認真探索創新性的翻轉課堂分層教學模式，通過多種方式開展分層模擬教學，引導學生參與進來，通過情境模擬和情境扮演的方式，讓學生分頭扮演不同的角色，將課本中的內容活靈活現的演繹出來，提升綜合教學效果。作為小學英語教師，必須在教學流程和教學情境上下功夫，不斷創新綜合教學效能，滿足學生成長和學生學習需求。以這篇文章為例，通過角色扮演的方式展示衣物買賣的過程，對于學生英語實踐能力和參與能力的提升都具有重要意義，有待深入探究，滿足學生成長需求。

二、提升教師運用翻轉課堂的教學能力，實現分層教育目標

翻轉課堂是一種較為新穎的教學形式，與傳統的教學方式存在著一定的差別，因此教師在實際的應用過程中，不能生搬硬套的按照原來的方式進行，而應該采用最為有效的方式，提升小學英語教學的整體質量。要想實現這樣的教學目的，就需要老師在應用翻轉課堂之前，應該對翻轉課堂教學有一個較為深入的了解，這就對教師的教學素質提出了較高要求。為了促進教師教學水平的提升，學校應該積極采取各種措施提高老師的教學能力。比如學校可以積極組織教師開展學習和交流活動，使教師通過溝通和交流教學過程中存在的問題，逐漸提升翻轉課堂教學能力，實現分層教育目標，為小學英語教學質量提升奠定良好的基礎條件。

比如說對于“after school”和“doing housework”兩篇文章，具有一定的關聯性，同時也都與生活聯系緊密，教師可以將這兩篇文章結合起來，進行串并講解，提升學生綜合認知和領悟能力，對于課后生活和家務來說，可以讓不同層次學生聯系自己的生活實際，用英語表達出來，真正暢所欲言，表達自身的生活實際，既能鍛煉學生的口語能力，同時也能提升學生的生活領悟能力，這也是現代英語教育的一項重要內容，對于學生英語能力提升而言具有重要意義，值得教師在教學中深入思索。

三、利用微課開展英語拓展教學，提升課堂教學效果

在翻轉課堂理念的指導下，小學英語教師要充分認識到微課對于學生學習來說的重要性。微課既是知識的傳遞平臺，同時也是能力的提升場所，但是在常規教學當中，教師總是局限于課堂的時間。因此在這里教師必須提到微課拓展式教學的這種方法，這主要體現在兩個方面，其一是對于課堂教學內容的有效補充上，第二就是對于學生能力的提高。微課拓展式教學的根本出發點在于，利用微課教學的有效時間進行信息的填補和能力的進一步培養，因此在進行微課拓展式教學的過程當中，教師應該在實踐的基礎上，對這些理論進行充分的磨礪，找到一條符合學生需求的教學方式，這也是滿足了以學生為主體，充分調動學生積極性要求的一個重要方面。此外，對于微課拓展式英語教學的應用，也應該進行合理的設計，并不是每一節課程都適合拓展式教學，對于有些知識教師可以在學生能力的范圍內進行拓展應用，但是有些超出了學生寫作認知范圍能力的知識，教師就需要進行細致的講解，而并非利用拓展式教學，讓學生進行自主學習，這樣的效果并不會很明顯，同時也浪費了許多的時間。對于小學英語教學而言，微課拓展式教學的開展，應該基于英語思維與理論的培養之上進行合理的設計。

比如說，在講解“Whose dress is this？”這種類型的文章時候，如果只是單純依托課本開展教學，教學趣味性一般很低，作為教師，要認真探索創新性的教學模式，通過多種方式開展模擬教學，根據學生英語基礎，引導學生參與進來，通過情境模擬和情境扮演的方式，讓學生分頭扮演不同的角色，將課本中的內容活靈活現的演繹出來，提升綜合教學效果。作為小學英語教師，必須在教學分層個上下功夫，不斷創新綜合教學效能，滿足學生成長和學生學習需求。

四、優化小學英語微課教學資源，構建現代翻轉課堂

英語翻轉課堂教學設計是小學英語教師對一節課程教學內容的有效把握，在翻轉課堂教學設計的過程當中，教師既要重視內容的合理性以及重難點的突出，還有就是應該采用何種教學方法，達成何種目標。只有教師在集合各方面達到均衡的程度上，才能夠設計出令人耳目一新，達到教學要求的課程。但是很多新老師，雖然在英語微課設計的時候花費了很多功夫，并行反復進行教學過程的記憶，但是并沒有在課堂當中關注學生的表現和學生的接受程度。比如說在英語教學的過程當中，如果常規教學不夠理想，這個時候就應該引入一些相關的微課寫作材料，進行及時的修改和補充，這就要求教師在備課的時候，要準備好一些其他可以補充的知識，以備在課堂上出現狀況。因此在微課教學過程當中，教師要將學生作為教學的主體，從學生的感受和學生的接受程度出發，真正利用微課和翻轉課堂提升學生英語方面的能力，讓情感知識和技能達到一個均衡發展的階段，并非是就課論課，以完成教學任務為目標，這是對于英語課程的錯誤解讀。

在講解“happy new year story time”的時候，里面有的主題是“wishes and thanks”對于這一點，中國文化和英文文化存在較大的差異，作為教師，在開展教學中，要反思教學中存在的問題，就是為什么學生對于英語文化感受不深，沒有起到應有的教學作用，特別是對于英文文化詞匯和使用習慣，究竟有哪些不適應，作為教師，可以引導學生進行中西方文化比較，很多學生由于英語文化氛圍不同，對于該章節的內容都沒有清晰的認識，作為教師，可以引導學生在英文課堂上用英文禮節進行交流，通過構建英文禮節文化認知體系，提升對英文內容的理解和學習。

五、結語

綜上所述，在開展小學英語教學過程中，教師要充分重視到微課資源的重要意義，探索翻轉課堂形式下的分層教學模式，科學審視教學中存在的主要問題，針對教學問題進行改革創新，切實解決英語教學中存在的問題，深入探討和反思教學問題產生的原因，進而找到科學、有效的改進策略，通過多種方式實現英語教學效果的提升，滿足當前英語教育發展需求。在實踐中，需要小學英語教師發揮現代翻轉課堂分層教育模式的優勢，提升綜合教學效果，滿足小學英語教育發展需求。

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