職教英語教學中分層教學的實踐與創新

郭輝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職教的學生在英語方面基礎參差不齊，個體學習有著非常大的差異性，這給英語授課制造了諸多難點，也是諸多教師頭疼的問題。面對著水平不同的學生，各自有著不同的學習基礎以及學習需求，需要教師兼顧各層次的學生，注重對學生的學習興趣以及學習積極性上的激發，才能讓英語授課更加順利。結合當下的教學改革情況，與素質教育的核心理念結合，促進各層次學生的共同提升，在英語授課中融入因材施教的理念，運用分層教學，實現職教英語的高效教學。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職教英語;分層教學;實踐;創新

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0096-02

因材施教就是針對各類學生實施合理教學，無論是優生還是后進生，都是可以在英語學習的實際過程中爆發出潛能以及自信，也是可以在后續學習中逐漸恢復熱情，進而實現高效自主的英語學習，促進英語授課效果的整體提升。職教學生本身在學習上有明顯差異，運用分層教學就是為了達到因材施教的效果，也是為了提升職教英語的整體教育水準，促進學生的共同進步。

一、分層教學在英語教學中開展的意義

以往職教英語采取的是班級授課制，這也是國內教學最常見的形式，雖然有著一定優越性，但是其局限性也是非常突出的，其最大的缺陷就是對學生的個性化發展形成了限制，“一刀切”的授課方式讓學生無論是在英語方面的愛好還是個性化學習需求都受到一定程度的局限。如今英語教材的信息量更大，學習任務也更重，加上英語學科的重要性不斷凸顯出來，使學生出現了嚴重的學習分化現象。目前，國內職教的招生也面臨著一定的困境。近年來，職教學生的各學科成績以及綜合素質參差不齊[1]。英語水平也處于不同的層次，成績分化十分嚴重，如一些學生已經在聽說讀寫方面具備不錯的能力，而一些學生則在詞匯量方面非常薄弱。這樣的生源質量也是給教師帶來極大的壓力，若是授課中忽視學生層次的差別，采用“一刀切”的方式和理念，則有悖于人本理念的教學原則。

二、分層教學教育理論概述

目標教學論的提出者布魯姆指出，學生是有著個性差異以及獨立人格的人，教育對學生起到引導的作用，但是需要確定的是兩種水平，一種是已經達到的，可以對問題進行獨立解決。另一種則是可能達到，但是還不能擁有一定的解決問題能力[2]。而二者之前的距離，被定義為“最近發展區”。這一概念若把握好，將會對學生學習有非常好的促進作用。如今，英語課標中也是對學生個性以及創新能力格外重視的，提倡對學生展開針對性培養，對社會有更強的適應能力，分層教學也是在這種情況下被提出的。其理念就是為了改變以往“一刀切”的模式，是從學生實際身心特點以及認知規律出發，對不同層次采取不同的標準，讓每個學生可以得到進步和發展，將學生的積極性充分調動起來。

三、分層教學的要點

分層教學是由于學生在知識能力以及學習需求方面有著不同的表現，從而將學生分成不同的群體，確定不同的目標以及內容，展開不同的教學方式。然后每個層次學生都是可以得到最大限度上的潛能發揮，實現進步與發展[3]。分層教學有以下四個方面。

（一）學生分層

依據學生的能力、知識結構以及學習需求處于的不同水平，將學生劃分成若干層次。

（二）目標分層

結合學生所在的不同層次，教師則是在實際授課中，面對學生不同從層次的需求展開分析，做出實際的分析，結合教材上的基本要求以及學生處于不同層次的學習可能性，依據不同的層次制訂教學目標。

（三）分層施教

在課堂教學的實際開展以及延伸中，學生的個體優勢以及基礎不同，產生的學習需求是不同的，選擇一種與學生層次的需求以及教學需求符合的，可以將學生個性化需求滿足的模式，這樣可以讓學生的主動性得到一定程度的調動。同時也是讓學生興趣在英語課上得到充分激發，學生可以在英語課上有盡可能多的收獲，并得到最大限度上的潛力發揮。

（四）分層評價

在教學中會出現不同的形成性過程，教師要對學生展開形成性評價，同時也是對學生是否達到了之前制訂的層次目標進行了解，要注意評價的差異性以及鼓勵性，讓每個層次的學生都可以對英語學習爆發出足夠的信心和熱情，同時也能促進學生更加積極地投入教學活動。

四、分層教學的開展步驟

（一）劃分層次

依據學生的入學成績以及意愿，將學生分成不同的小組，分別對應的是不同的層次，其中有基礎組、提高組以及競賽組。分層實施之前，教師要對學生展開全面化的調研[4]。學生也是要對自身進行分析，讓學生對自身有更加全面的認知，從而對自己進行準確定位，確定好合適自己的學習目標，經過一段學習及評測后，可以將小組成員進行適當的調度，如學生可以經過學習在層次上實現提升，則可以從原本的組調動到更高層次的對應小組，既證明了學生的進步，又形成一定程度上的競爭氛圍。

（二）設定學習目標

基礎組學生的起點比較低，學習難度也是更大，對待的方式是放低要求，以鼓勵為主，采取各種教學方法對學生的一些非智力因素進行激發，對學生興趣以及積極性進行調動，幫助學生恢復英語學習的信心。對提高組則可以在學習方法上加強指導，對其學習過程嚴格監督，從學生的短板入手，爭取對重難點進行突破，讓學生可以穩步提升;競賽組學生本身是有著不錯的基礎，接受能力也是更強一些，要注重對學生的自主引導，讓學生具備更強的綜合能力，對學習策略展開優化，拓展學習的信息量。

1.聽力訓練。比較側重聽寫，基礎組學生任務是可以根據單詞的詞義寫出對應單詞，偶爾會多一些中文提示;提高組學生是要進行聽單詞、詞組同時要寫出詞義;競賽組則是要聽錄音并且寫單詞，還有句子以及短文方面的練習。

2.閱讀訓練。主要是在閱讀的速度、文章題材、內容、生詞以及問題設置上采取不同的難度，對每個層次都是有著不同的要求，讓學生可以得到與自身層次更加適合的材料，同時也注重對這些學生閱讀技巧上的強化，促進各層次學生在閱讀能力上的進步。

3.口語訓練。對每個單元口語訓練的部分，要求學生完成符合自己水平的口頭作業，分層展開練習，同時要求低層次學生可以對各類對話的基本熟悉，進行替換練習，可以達到流利朗讀。中層次學生則是要進行對話的背誦，可以積極參與到一些對話的探討;高層次學生可以對文本內容進行復述，并對對話以及交談進行自由編造。

4.書面訓練。寫作也是諸多學生的短板，在寫作方面進行強化也是要從基礎做起，對學生內在驅動力進行調度，同時依據英語學習的客觀規律，采用循序漸進的方式。低層次學生主要是對一些單詞以及單句方面進行練習，可以對一些常用句型進行熟練;中層次學生則是可以對一些語段進行練習，對段落大意以及核心內容進行寫作;高層次則是要對命題作文、改寫以及擴寫這些內容進行訓練，對復合句進行使用。

教師在實際授課中可以采用靈活的方式，對教學內容進行安排，如在閱讀訓練中，將每個小組可以選擇的內容分成從易到難的不同層次，學生可以結合自身的需求進行選擇，當教師組織競賽組進行講練的時候，其他兩個組則是可以進行自由練習;教師為提高組進行講解的時候，競賽組也可以選擇一些任務進行練習，基礎組的講解中也是如此，同時也允許不同組之間進行相互合作，若是遇到困難也可以與其他小組進行探討，這樣可以讓整個班級內形成良好的互助氛圍，教學上也有更高的效率。

五、分層教學的相關注意事項

在分層教學方面的諸多教學實踐，可以讓學生在學習積極性上不斷提升，讓每個層次的學生都可以感覺到自己的進步，讓英語學習的整體氛圍更加濃厚。對不同層次的作業，學生也可以認真完成，在總體成績以及英語各方面能力上不斷進步。分層教學是對因材施教的一種實踐，但其實英語學科本身在職教學生群體中經常是被抵觸的，因為這些學生將英語視為“無用的學科”，為了讓因材施教更好地落實，教師需要在教材、教學方法等各個方面做出改變，迎合當下職業教育的整體形勢，促進學生未來就業擁有更強的競爭力。

分層教學在職教英語課上的實施，教師要具備正確的觀念，要在思想上有因材施教的意識，同時具備足夠的敬業精神，在人文主義下實現對分層教學的有效落實。教師還要對教材進行精心準備，對學生也要進行細致耐心的輔導，尤其是思想方面，教師要堅持對學生展開指導，關注學生的每一次進步，鼓勵是分層教學實際實施中非常重要的元素。對學生的評價也要更加全面，不僅關注成績上的進步，最關鍵的是每個學生的努力程度以及進步大小，讓學生都可以學有所獲。

總之，在職教英語課上開展分層教學，是對因材施教的一種落實，也是促進學生實現高效英語學習的一種手段。教師要具備先進的思想，在教學中關注每個學生的進步與需求，為學生進行合理分層，然后實施正確的教學策略。

參考文獻：

[1]蘆天華.基于校企合作的職校英語教學模式研究與實踐：以空中乘務專業為例[J].納稅，2017（35）：182.

[2]國華.手語在聾生英語課堂教學中的使用探究：聾校英語教學案例研究[J].北京聯合大學學報，2017，31（1）：25-28，61.

[3]何遠強.聾中職校中餐烹飪專業英語校本教材開發研究：基于需求分析理論[J].現代特殊教育，2016（9）：31-33.

[4]羅俊.理論與實踐的路徑：建構主義理論視角下的中等職校英語教學策略[J].現代閱讀（教育版），2013（4）：18-19.

編輯 陳鮮艷