分組協作式學習在中職計算機教學中的應用

歐白銀

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職院校是我國職業技術教育中的重要組成部分，其主要目的是為社會輸送各種技術人員，是我國經濟發展的基礎。計算機教學是中職院校中的基礎教學課程，其主要是培養學生對計算機的應用能力，讓其能夠適應社會發展對計算機技術的依賴，并讓學生在進入社會后能獲得更好的發展。分組協作式學習是一種常見的學習模式，其在現代教育中的應用十分廣泛，且取得了較好的效果。根據中職院校的實際情況，對分組協作式學習在中職計算機教學中的應用進行探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? 分組協作式學習;中職計算機教學;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0172-02

現代社會計算機技術發展迅猛，其不僅為人們的日常生活帶來便利，還為社會經濟發展提供了充足的動力。中職院校作為直接與社會企業對接的院校，其在開展教學活動的過程中通常需要根據企業的需求確定人才培養模式，并對教學方向進行合理調整。對中職院校的學生而言，計算機教學的目的是提升學生的綜合能力，讓學生能夠更好地適應社會企業對人才的要求，從而獲得更多的就業機會。因此，加強對分組協作式學習在中職計算機教學中應用的研究尤為重要。

一、分組協作式學習概述

（一）分組協作式學習的概念

分組協作式學習是一種以小組為單位的學習模式，其通過將學生劃分為若干小組，然后讓學生通過相互合作的方式共同完成對相關知識點的探究，并在教師的適當引導下完成學習任務。根據分組協作式學習的實際應用情況，教師在開始教學時應先根據實際情況對學生進行分組，之后要根據實際情況完成相關內容的教學，實際教學中教師的主要任務是完成對學生的引導和幫助，主要的學習任務由學生通過小組討論的方式完成。這種學習模式不僅能有效加強學生對計算機學習的興趣，還能讓學生通過自己的思考完成對知識點的理解，從而提升教學質量。

（二）分組協作式學習的基礎

分組協作式學習的基礎是科學合理地對學生進行分組，并且要根據學生的實際情況合理引導其完成對知識點的理解。其中首先是對學生分組，教師不僅要考慮到學生的綜合素質，還要根據對學生的觀察了解其思維靈活情況及對計算機學習的興趣等，根據各種信息綜合完成對學生的分組評價，然后根據每個學生的實際評估結果進行科學合理的劃分，這樣才能保證分組后各個小組的學習能夠順利完成。同時，在實際教學中還要根據教學內容給予學生適當的引導，其中教師不僅要避免給予學生可有可無的引導，還要注重對學生的引導方式，讓學生在不能通過自己的思考解決問題時得到幫助，并且要以循序善誘的方式完成引導，禁止采用強制糾正或單向傳輸的方式完成。

二、分組協作式學習的運用價值

（一）讓學生取長補短并互相影響

分組協作式學習是以小組為單位的學習模式，最終的學習效果評價與小組直接掛鉤，跟小組內個人的學習情況并無明顯關聯。因此，在開展分組協作式學習的過程中能夠讓學生不斷與他人交流，根據自己的實際情況取長補短，以此不斷提升自己的學習成績。分組協作式學習的過程中，學生對知識點的理解是通過小組討論的方式完成的，小組成員的學習任務是相同的，且一般情況下不能憑借個人能力順利完成相關學習任務。因此，學生在分組協作過程中需要互相學習并互相幫助。由于分組本來就是以學生個人能力互補為前提，因此在實際學習中通常能夠有效完成相互幫助。同時，學生的個人性格存在差異，一些學生在日常生活中性格內向，一些學生性格活潑，分組時將兩種不同性格的學生互相搭配，這樣不僅能有效避免學生在開展學習的過程中的尷尬，還能讓內向的學生受到性格上的影響，促使其更好地成長。

（二）提升教學效率和質量

根據中職計算機以往的教學情況，教師在教學活動過程中通常需要負責很多班級的教學，其教學任務繁重且經常需要不斷重復相同的知識點，這樣很容易導致教師在工作中出現教學積極性下降的情況，影響其教學質量。相對于傳統教學模式，在實施分組協作式學習后，教師在日常教學中的角色將由教學主體變為引導者，這樣將能有效減少教師的教學任務，避免教學任務過于繁重而導致其出現身心疲憊的情況，影響教學效率。同時，在實施分組協作式學習后，教師能有更多的時間用于對學生學習情況的了解，這樣能夠讓其更好地根據學生的情況對自身的引導方式進行調整，并針對學生存在的問題給予有效的幫助，促使教學質量提升。另外，實際教學中教師能夠有更多時間與學生溝通交流，這樣能讓師生感情得到增進，讓教學氛圍更加融洽。最后，在實際教學中學生通過小組討論得到的答案通常是各種不同意見中的最優答案，這樣能讓學生實現思維方式上的優化，從而促使其學習成績得到提升。

（三）提升學生的創新能力與合作能力

分組協作式學習的實際應用過程中，學生對所有知識點的學習均是通過相互討論完成，這樣能夠讓學生在學習過程中不斷與他人進行合作。長期實施分組協作式學習后，學生與他人合作的能力將得到提升。同時，分組協作式學習過程中學生的不同思維將會得到有效體現，這樣不僅能讓學生不斷思考更有利于學習的學習方式，還能讓其在相互討論的過程中思考解決問題的更好方式，以此促使其創新能力得到提升。

三、分組協作式學習的應用

（一）科學分組

科學合理的分組是分組協作式學習的基礎，教師在學生入校后應根據實際情況進行分組，以此確保教學活動能夠順利完成。其中教師首先應對學生的學習興趣進行調查了解，掌握學生的學習態度和興趣;其次，教師應對學生的性格特點進行了解;再者，教師要對學生的計算機基礎進行了解，明確學生已經掌握的計算機知識，并調查學生對計算機學習的認知;另外，教師應對學生之間的相互關系進行了解，明確學生之間的關系;最后，教師應了解學生的文化水平和綜合學習能力。其中可以在學生入學時進行計算機基礎考試，以考試成績作為學生計算機基礎掌握度的判定指標，并通過考試明確學生的文化水平和綜合學習能力。最初的分組形成后并不一定能達到最優化的組合，因此在開展教學活動的過程中教師應根據各個小組的實際情況不斷對小組成員進行合理調整，以此確保分組最優化。

（二）良好的協作及必要的引導

在計算機教學過程中，教師應不斷對學生的學習情況進行了解，掌握不同小組學生的學習成績，并對各個小組合作情況進行了解。通過對學生協作情況的了解判斷學生小組協作情況，教師應及時對其進行有效的干預，確保學生能夠順利完成協作式學習。同時，在協作式學習過程中，教師應給予其必要的引導。其中教師的引導應以啟發為主，讓學生在教師引導下通過自己的思考得到解決問題的方法，這樣能有效避免單向知識傳輸導致學生出現思想懶惰的情況。同時，教師在對學生進行引導時應先了解學生存在的思維障礙，根據其存在的具體問題進行有效的引導，這樣不僅能讓學生的問題得到解決，還能讓學生在長期學習的過程中不斷優化自己的思維方式，從而提升學習效率。

（三）科學合理的教學評價

中職計算機教學中分組協作式學習的教學評價，必須要以小組為單位完成，即將小組的綜合學習效果作為首要評價指標，在考慮學生的個人學習成績，以此進行得出小組成員的整體評價。其中小組學習效果的評價主要是讓學生通過小組的形式完成考核，主要以實踐操作考核為主，讓學生在相互合作的基礎上完成考核。學生的個人考核則以理論考核為主，以此了解學生個人對知識點的掌握情況。對中職計算機教學而言，學生的文化水平通常較差，其在學習過程中個人成績通常難以達到理想水平，并且在以個人為單位進行綜合評估時容易導致學生因成績較差而喪失學習信心。因此需要通過綜合評估的方式避免對學生的自信造成影響，并且要不斷鼓勵學生通過合作的方式完成對知識點的學習，從而培養學生適應社會的能力，以此達到中職院校的教學目的。

（四）優化教師團隊建設

中職計算機教學相對于高等院校的計算機教學而言，具有特殊性，其教學的目的主要是讓學生掌握專業的計算機知識，以此讓其能夠獲得更好的就業能力，達到中職院校為社會輸送技術性人才的辦學目的。因此，在中職院校不斷發展的過程中，還要根據自身實際情況不斷進行計算機教師團隊的優化建設。首先應根據學校的實際情況合理引進先進的教學人才，讓其將先進的計算機教學理念帶入學校，從而確保計算機教學能夠適應社會的發展。其次，要定期對計算機教師進行專業培訓，讓其能夠在工作過程中不斷提升自己的教學水平，以此讓計算機教學質量得到提升。其中尤其是在實施分組協作式學習之后，必須要不斷更新計算機教師的教學理念，確保教師能順利完成分組協作式學習的引導。

四、結語

中職院校的教學以培養學生實踐操作技術為主，其在實際教學中通常以單向的知識傳輸為主，這樣能在一定程度上讓學生適應社會企業對人才的要求，但在技術人才需求量不斷增加且在社會經濟發展中地位不斷提升的背景下，傳統的單向知識傳輸模式在中職院校教學中的應用已經不能滿足社會對人才的要求。分組協作式學習是一種以學生為主體的學習模式，教師在這種模式中起到的作用主要是完成對學生的引導，其強調學生的自主思考及互相討論，讓學生在相互幫助的基礎上完成對知識點的理解。相對于傳統教學而言，分組協作式學習的實施對師生均有較高的要求，因此，中職院校在實施過程中應根據自身實際情況合理優化教學資源，以此確保教學質量的提升。

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編輯 張 慧