探討翻轉課堂模式給中職英語教學帶來的革新

尚娉婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著素質教育的逐漸實施，中職學校也應跟隨教育改革的步伐，借助先進的科學技術，將翻轉課堂模式引入英語課堂中，滲透“以生為本”的新型教育理念，使課堂有效性得到顯著提高。對此，教師應深刻認識到翻轉課堂的內涵與應用優勢，并掌握具體的教學方法，從而使中職英語教學得到有效的革新與優化。基于此，立足于中職英語課堂教學現狀，提出翻轉課堂教學模式，并對該模式為英語課堂帶來的革新效果與應用措施進行分析和研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉課堂;中職英語;革新

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0224-02

在現代化教育背景下，翻轉課堂作為一種新型教育模式被引入中職英語教學活動中，不但使學生的學習興趣得到顯著提升，還使其能夠自覺自愿地加入討論互動，使學生的綜合能力得到有效的培養和提高。大部分學生都具備網絡學習的能力與條件，借助多媒體技術開展英語教學，使課堂變得更加豐富有趣，學生的熱情與積極性也隨之得到顯著提升。

一、中職英語課堂上學生的現狀

通過對中職學校英語課堂學生表現情況進行分析發現，大部分學生在上課時處于沉默狀態，并且英語教師在課上很少與學生展開互動，部分學生在課堂上表現散漫，當教師提出問題時，哪怕是很簡單的問題都很少有學生主動回答，如若教師不強行點名，課堂便會沉默很長時間，直到個別英語水平較好的學生來回答。在提問的過程中，多數學生會選擇低頭，避免與教師的眼光接觸。很多學生都清楚英語的重要性，但由于教學方式過于枯燥乏味，導致學生無法對英語產生較大熱情與學習欲望，長此以往，學生的積極性喪失，必然出現課堂沉默的現象。由此可見，在教育改革背景下，優化英語教學模式與方法顯得十分必要。

二、翻轉課堂的內涵與應用優勢

（一）翻轉課堂的內涵

翻轉課堂作為特色教學模式，獲得教育界的一致認可與應用。在翻轉課堂背景下，能夠改變課上學習、課下寫作業的傳統教學模式，將課堂顛倒過來。學生在家借助個性化平臺對知識進行預習，遇到問題可以查看講解或者在線求助教師、同學，根據自己的能力反復學習課內知識或者拓展延伸。在課堂上，教師針對重難點知識進行指導后，引導學生進行合作學習，通過小組合作探究的方式完成作業。翻轉課堂能夠拉近師生間的距離，使學生對英語學習產生更加濃厚的興趣，個人英語成績得到顯著提高。

（二）翻轉課堂的應用優勢

1.有利于改變課堂教學重點

在中職英語傳統教學模式中，教師居于主體地位，學生只能被動地聽講，學習主動性與積極性難以得到提升，課堂大部分時間都是教師利用板書為學生講解教材內容，學生感到十分枯燥，逐漸對英語學習失去興趣。在翻轉課堂背景下，教師將知識的講解放在課下，由學生自行學習，教師在課堂上主要針對學生學習中的困惑之處與重難點問題進行指導，并組織學生通過小組合作探究的方式進行學習和總結，課堂教學重點被轉移到學生自學與分析上，使學生的自主學習能力、問題分析能力、探究能力得到有效鍛煉和提高，長此以往，學生的創新思維得以拓展，進而獲得全面發展。

2.有利于提高師生互動頻率

在傳統教學模式中，教師居于主體地位，具有絕對的權威性與領導作用，學生遵從教師的指令進行學習，師生關系不平等。而在翻轉課堂背景下，課堂重心被轉移到學生間、師生間的交流互動上，師生間的互動頻率得到顯著提高，師生的情感也隨之增強。另外，課堂討論能夠使英語課堂氛圍變得更加融洽、活躍，打破以往教學模式下教師一人講，學生靜悄悄的現象，每位學生都能夠積極表達自己的獨特看法，不但有利于學生之間的相互學習與了解，還有利于教師發現學生身上的閃光點與細微的進步，使師生間的情感更近一步。

3.學習資源永久存檔

傳統的英語教學課堂中內容無法保存，學生只能通過教材與回憶復習課上講解的內容，部分學生會花費大量的時間記筆記，占有較多的課上語言應用時間。而翻轉課堂能夠打破傳統教學中的弊端，使教學內容與學習資源被永久地保存下來，學生通過觀看視頻學習英語知識，還能夠根據自己的理解程度選擇快放、慢放、循環播放、暫停等，當遇到不懂的問題時，可以到討論室中請教教師或者同學，這種模式能夠使不同學習層次、理解能力學生的個性化需求得到充分滿足，從而培優補差，使學生能夠真正擁有學習的自主掌控權。

4.提高學生的學習興趣

據調查，在中職學校里有60%～70%的學生對英語學科的學習缺少主動性，課堂興趣較低。在傳統的英語教學中，教師居于主體地位，以英語詞匯、語法結構等知識的講解為主要內容，忽視了學生在學習上的個體差異，導致課堂氣氛沉悶，一些英語水平較低的學生由于跟不上教師講課節奏而放棄學習，嚴重打擊了學生英語學習的積極性，甚至使學生對英語產生排斥、抵觸心理。而在翻轉課堂模式下，教師充分尊重學生的主體地位，根據學生差異設置個性化的學習環境與時間，運用多媒體技術與信息平臺，打破以往單一的英語教學氛圍，通過文字、聲音、圖片、視頻等激發學生學習興趣，從而使其自主自覺地投入英語學習。

三、翻轉課堂背景下中職英語教學的革新措施

在中職英語教學中，翻轉課堂的應用主要體現在課前、課中、課后三個方面，例如，教師在課前準備好教師視頻與課件，讓學生通過觀看視頻掌握本節的重難點內容，進行自主學習;課中通過師生交流互動的方式，使學生在教師的引導與啟發下，獨立思考解決相關問題;課下教師針對英語知識的學習進行總結與評價，使教學效率得到進一步提高，在教育改革的背景下使教學方法得到有效革新，具體措施如下。

（一）課前自主探究

在英語教學過程中應以學生自主探究能力為依據，合理構建翻轉課堂，力求實現教學實效性的最大化。在課前的自主探究階段，不但是為后續翻轉課堂模式的順利實施做好鋪墊，同時也是引導學生主動參與自主學習，凸顯學生主體地位的具體表現。因此，在課前階段教師更應注重學生的自主探究。對此，教師應在課堂教學活動尚未正式開始之前，借助網絡使素材資源得以豐富，圍繞著教學目標制作教學視頻，并將其上傳到自主學習平臺當中，使學生能夠在課前通過自主學習微課視頻的方式對知識進行探究，如若在探究過程中存在問題，可以將其反饋給教師，教師對學生反饋的問題進行收集后，在課堂上有針對性地進行解答，從而突出教學重點，使教學實效性得到顯著提升。另外，學生還可以根據自身對知識的掌握程度，對學習進度進行調整，從而獲得更加理想的學習效果。

例如，在講解高教社出版的基礎模塊2 Unit 6 Tell me when the pain started 這一單元時，學生通過觀看微課視頻的方式體驗到如何描述病情以及接受醫生的建議等更加豐富多彩的教學課堂，在正式上課之前便能夠掌握本節重點詞匯，并且了解本節課所要學習的內容，了解其中的語句特點與應用，在預習完畢后利用視頻及教師布置的作業對自己的學習情況進行檢驗，讓學生進行小組對話，學會如何看病，從而發現自身的不足，在課堂中及時向教師請教。同時，教師也可以通過學生的自我檢驗，了解學生的自學程度，在課堂中針對錯誤較多之處進行重點講解，以此來提高教學效率。

（二）課中合作討論

通過課前自主預習，學生通過微課視頻已經基本掌握了本節課程的主要內容，對課本知識有了充分的理解，能夠結合自己的學習體會來回答教師提出的問題，有效避免了傳統教學中沉默課堂的尷尬局面。教師在講解知識的過程中，可以根據學生的反饋來了解其掌握情況，并有針對性地進行知識講解。另外，在翻轉課堂模式下，教師可以將學生劃分為幾個學習小組，通過學生多元思維融合的方式設計出各個小組的獨特教學計劃，從而實現真正意義上的“翻轉教學”。

例如，在學習高教社出版的基礎模塊2中Unit7 So much to do before we travel！這一單元時，由于學生之前通過課前預習已經對文章內容有所了解，因此在課堂上可以直接以小組為單位回報自己的預習成果，在課堂中擔任“小老師”，使學生結合自己的理解以小組為單位說出外出旅游時你的旅游計劃，包括準備什么、安排旅游路線、預定航班、酒店等。在此過程中，教師應與學生轉變角色，鼓勵學生積極提出問題，如What information do you need to know before you travel？通過回答及各個小組做出的出行計劃來檢驗學生的自學成果，從中尋找學生的遺漏點進行科學講解，使翻轉課堂的實效性得到充分發揮。

（三）課后總結評價

在翻轉課堂模式下，課后評價與課前預習、課中教學同等重要，雖然在翻轉課堂中尊重學生的主體地位，但并不代表著學生可以放任自流，因為學生在學習中必可避免會存在知識點的遺漏，不利于知識的完整有效學習和內化。對此，教師應針對學生對課堂作業的完成度以及互動交流中的表現，了解其學習中存在的問題，并有計劃、有針對性地引導學生進行梳理和補充，并對學生的學習情況進行總結和評價。在翻轉課堂模式下，評價方式以過程評價為主，對學生學習的過程、進步、表現等加以重視，重點在于促進學生自主學習能力、探究能力的提高。例如，教師可以對各個小組的學習成果進行整合，將其分享到班級群或學習平臺中，使學生能夠利用課前及課后的時間對知識進行鞏固，以此提高教學效果。教師通過網絡平臺檢測學生補救學習的效果，并給予相應的評價。

綜上所述，在教育改革背景下，翻轉課堂在中職英語教學中的應用已經成為大勢所趨，通過教師的靈活設計，能夠為學生創設輕松愉悅的學習氛圍，使翻轉課堂的優勢滲透到課前、課中及課后全過程，使學生通過課前預習、課中講解及課后評價等方式，使自身的英語水平與學習興趣得到顯著提升。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷