高職專業英語課程改革與實踐探索

祁秀秀 秦海芳 楊怡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分析高職專業英語課程的現狀，從正確定位專業英語、與基礎英語有效銜接、改革教學模式、靈活運用動機策略等方面提出改革方案，以期真正培養學生在現實工作崗位中運用英語的能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 專業英語;改革;定位;銜接;學習動機

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0094-02

近年來，隨著我國加入WTO以及全球化進程的加快，各行各業的對外交流與合作日益增多，競爭也更加激烈。不論是為了使交流更暢通還是為了在國際競爭中搶占先機，都需要既精通專業知識又具有良好英語溝通能力的人才。這就要求我們不斷強化專業英語在高職院校教學體系中的重要地位。

一、高職院校專業英語教學現狀

（一）對專業英語重要性認識不足，定位不準確

高職院校的英語課程要培養學生在現實工作崗位中的英語應用能力，其重要性在各行業的國際交流與合作日益頻繁的今天越發凸顯，然而還是有很多高職院校沒有真正意識到。高職院校一般采取分段式課程設置，即“基礎英語+專業英語”，其初衷是為了在具備一定英語基礎的前提下進行專業英語的教學，但是這一分段就把一個有機整體人為分裂成兩門獨立的課程，并且各自制訂教學目標。基礎英語往往被視為公共基礎課，再加上針對高職院校學生的公共英語等級考試的設立，通過等級考試就幾乎成為全校所有專業的基礎英語的教學目標，于是全校所有專業統一基礎英語的培養方案，與專業沒有任何聯系。而專業英語則被定位為基礎英語的后續課程，成為一門孤立于其他專業課的選修課，于是就成了可有可無的擺設，制訂的教學目標也形同虛設。以我院制藥專業為例，僅有32課時，作為專業選修課，被安排在第3～5學期。可見在實際操作過程中，無論是學校，還是專業都不重視專業英語，這種情況下的教學實施情況可想而知。

（二）學生缺乏學習動機

另一方面，作為學習的主體，學生缺乏學習專業英語的動機。動機被視為決定英語學習效果的關鍵性非智力因素之一，能夠激發英語學習的原始動力，并且能為后續學習提供可持續的動力。而且英語學習作為一種“持續性深度學習”需要長期堅持不斷，在此過程中出現的干擾因素很容易使學習者的學習動機受到影響，甚至出現動機減弱或消失的可能。這時就需要教師運用各種動機策略來調節學生的學習動機。事實上，對大多數高職院校的學生而言，入學前至少已經學了六年英語，該學的語法基本上都學完了。到了高職階段，需要擴充的內容主要體現在詞匯量、閱讀量上，但是失去了高考升學的指揮棒，教學的環境已經完全不同于中學階段，不再是學校和教師“逼”著學生走，而是更加強調學生的主體作用，也就是學生的自主學習。這時候的學習動機更為重要。但正是在這種較高考前寬松的學習環境中，各種動機策略沒有及時跟上，基礎英語階段尚有英語考級的壓力，而學生學習專業英語沒有英語考級通過率的壓力，并且認為選修課跟未來的工作崗位關系不大，很難對專業英語產生強烈的學習動機。再加上大多數高職院校專業英語的教學還是采取傳統的教學方法，即教師先講解詞匯，然后再講解課文，通常課文的講解也是逐句解讀、翻譯，整個過程中主要是教師講解，學生被動地聽，主動參與的積極性并不高，甚至部分基礎較差的學生因為聽不懂而產生厭學情緒。

（三）缺乏合適的教材

作為教學活動的指南針，教材是教學目標得以實現的根本保障。然而，目前高職院校的專業英語課程在選用教材時隨意性很強，因為沒有合適的教材。目前，公開出版的針對制藥專業的專業英語教材最新版本有2000年版高等學校本科用教材和2007年版高職高專用教材。本科院校用教材所選取的文章一般都篇幅長、專業性強，且偏重傳授理論知識，無法與高職高專培養應用技術型人才的培養目標相適應。而現行的高職高專教材也存在諸多不足，如內容陳舊、針對性不強。

（四）師資力量薄弱

專業英語對任課教師的要求較高，一方面，需要扎實的英語功底，英語基礎好，能夠把詞匯、語法、句式結構等知識點講透徹;另一方面，還需要很好的專業基礎，專業知識豐富，能夠與專業相結合，就相關專業詞匯、知識技能點進行拓展，更有助于學生理解掌握。

二、專業英語教學改革探索實踐

（一）準確定位，有效銜接

高職院校的英語教學是要培養學生在現實工作崗位中的英語實際應用能力，為了實現這一培養目標，無論人才培養方案和課程設置中把英語分成幾段，都應該把它們作為一個有機整體，通盤考慮。這一培養目標里涉及幾方面要素：與專業相關的崗位，英語應用能力。首先要改變現有的基礎英語與專業英語脫節、各行其是、各自為政，以及基礎英語教學與專業教學割裂的現狀。因此我們必須將基礎英語和專業英語進行有效銜接，并且與專業緊密結合。

負責基礎英語和專業英語教學的教學部門進行協調、溝通與合作，共同完成教學大綱、教學方案的整體設計，在設計規劃中要體系出與專業的結合，有計劃地將專業詞匯、行業術語等內容滲透到基礎英語教學的聽說讀寫訓練中，使基礎英語真正為專業英語搭建好基礎和平臺。在考慮向基礎英語中滲透時，盡量不選取專業性很強的內容，比如行業科普等。課時安排上盡量選取基礎英語的后半段或者至少是學生已經有這方面的專業基礎。

以化學制藥專業為例，有機化學是和基礎英語同時開設的一門重要的專業基礎課。因為有機化合物種類繁多，涉及有機化合物的名稱所對應的英文單詞更是不計其數，但也不是雜亂無章毫無規律可循的。其中前綴、后綴、詞根的規律性很突出。這部分內容完全可以放到基礎英語的教學中，不僅擴大了學生的詞匯量，而且與學生的專業緊密結合。不僅是詞匯，基礎英語的聽力訓練環節中也可以增加專業的元素。可以適當增加一些跟專業相關的講座、新聞作為聽力訓練的素材，讓學生鍛煉英語聽力的同時，以一種更加立體多面的方式接觸專業知識。另外，在閱讀方面也應當加入專業內容。因為制藥行業的發展日新月異，相關的英語文獻資料更是呈現井噴之勢，用這些文獻作為學生的閱讀材料能夠讓學生對自己將要從事專業的發展感到振奮，激發學生的學習動機。

（二）探索新教學模式，靈活運用動機策略

專業英語的培養目標是要培養學生在實際崗位中應用英語的能力，因此在課堂教學中應該以學生為主體。

1.充分利用“互聯網加”等先進技術，收集網上與本專業相關的英語新聞音頻、視頻，作為課堂上鍛煉學生聽力的素材。由于這些資料都是原汁原味的英文，通過課堂聽寫是形式不僅可以提高學生的聽力，而且新聞里的遣詞造句對提高學生的寫作也不無裨益。

2.將學習內容盡量與崗位相結合進行整合，成為若干項目、模塊、案例，課堂教學時以項目案例為載體，任務驅動，以學生為主體，充分調動學生的積極性和參與度，使學生從被動接受轉變為主動探索。

教師適當運用各種動機策略，以調節學生的學習動機，從而改善學習效果。針對學生不同的水平和自身要求，利用各種課外實踐活動來鍛煉學生應用專業英語的能力。由于學生規模、師生比等因素，專業英語的教學很難做到小班化，課堂教學學生人數一般都在30人以上。不僅學生的英語水平參差不齊，而且學生對自身的要求也各不相同。基礎好的學生在上這門課時不僅通過了針對高職高專學生的英語三級考試，有的甚至通過了大學英語四級。針對這部分學生，鼓勵他們做專業教師的科研小助手，翻譯英文文獻、專利，甚至到合作開展學徒制的企業里參與編制相關產品的英文版化學品安全技術說明書。另一方面有些基礎不好、對自身要求不高的學生可能一開始就對學習持消極怠工狀態，甚至會產生厭學放棄的情緒。缺乏最初的學習動機。對這樣的學生要多加鼓勵，幫助他們制訂切實可行的短期目標，在他們實現目標時在全班學生面前給予贊揚，讓他們重拾信心。

（三）加強師資建設

加強專業英語教師師資隊伍的建設，可以采取“請進來，走出去”的方法，一方面可以引進高水平的專業人才，他們發表過高水平的專業文章，英語功底扎實;另一方面加強對現有專業教師的英語培訓，讓他們有機會到英語國家學習進修，從而提高他們的英語水平。此外，還要組織專業英語教師與基礎英語教師共同備課，一方面方便兩門課程的無縫銜接，另一方面能夠互相學習、取長補短。

（四）編寫課程教材

目前，還沒有一本適用于現代學徒制試點的制藥工程專業的專業英語教材，因此根據教學大綱及人才培養方案的要求編寫新教材。新教材兼有課堂教學內容和課外學習部分;兼有閱讀、翻譯、聽力、寫作四部分;兼有行業科普和專業領域;兼有經典工藝和最新的工藝技術;兼有專業基礎和崗位要求;既考慮學生的就業需求，也同時兼顧學生繼續發展的需求。

（五）建立科學的教學評價體制

考核作為一種重要的動機策略，應該在專業英語教學中得到充分利用。因此要改革傳統的專業英語考核方式，減少終結性考核的權重甚至取消終結性考核，增加過程性考核的權重。要改變從前的平時成績由“出勤率+課堂表現+作業”這種簡單形式，更加注重對學生學以致用的能力的考核，例如要求學生翻譯藥品的英文說明書等形式。

三、總結

不管是基礎英語還是專業英語的學習都是為了讓學生在實際崗位中能用好英語這個工具。這在全球化浪潮下以及“一帶一路”戰略提出的今天已經成為不容忽視的工具。為了用好這個工具，我們需要轉變傳統觀念，從人才培養方案、教學大綱、教學方案設計、師資、教材、教學評價等方面不斷探索、不斷挖掘、精益求精。

參考文獻：

徐智鑫.動機策略、學習動機和動機行為的內在關系：基于大學英語課堂的實證研究[J].外語教學理論與實踐，2014（3）：49-54，96-98.

編輯 陳鮮艷