高職專科與本科人才培養(yǎng)立交橋構(gòu)建研究

張星星

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職教育人才培養(yǎng)立交橋的構(gòu)建是優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要路徑。為搭建高職專科層次與本科層次在人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)如培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程等環(huán)節(jié)的溝通銜接的結(jié)構(gòu)模式，提出從人才培養(yǎng)立交橋的指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿、人才培養(yǎng)的載體和保障等四個(gè)方面，闡述和探索教育思想和理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)管理和評價(jià)在人才培養(yǎng)立交橋構(gòu)建的路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高等職業(yè)教育;人才培養(yǎng);立交橋

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0148-02

一、高等教育人才培養(yǎng)立交橋的內(nèi)涵

與“雙軌制”相似，教育“立交橋”是將與交通領(lǐng)域內(nèi)的道路橋梁相關(guān)詞“立交橋”引申到教育領(lǐng)域，形象化地比作教育不同層次、不同類型的發(fā)展方向，相互之間的特征并相互連接的關(guān)系。故高等教育立交橋指在高等教育領(lǐng)域內(nèi)，不同層次、不同類型的高等教育通過人才培養(yǎng)方案的設(shè)置和課程體系的構(gòu)建、實(shí)現(xiàn)不同層次、不同類型的高等教育在人才培養(yǎng)過程中的互相溝通與銜接的教育結(jié)構(gòu)模式。時(shí)間維度，高等教育立交橋是指銜接同類別不同層次高等教育之間的立交橋;空間維度，是指銜接不同類別高等教育的立交橋。

高職專科與本科人才培養(yǎng)立交橋是指高等職業(yè)教育的不同層次即專科層次與本科層次在人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)如培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程等環(huán)節(jié)的溝通銜接的結(jié)構(gòu)模式。

二、建立云南高職教育本科與專科人才培養(yǎng)立交橋的必要性

高等職業(yè)教育作為高等教育一種類型，應(yīng)是多層次的教育，而非單一層次。但，當(dāng)前我國的職業(yè)教育體系并不完善，最為明顯的是高等職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)不完整，不能滿足市場對人才的需要。截至2017年底，云南省高等職業(yè)專科層次院校共有40所，其中包括11所民辦高職專科院校;另外有22所普通本科院校，其中9所是民辦本科學(xué)院。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建不僅要求中高等職業(yè)教育之間的銜接，同時(shí)，高等職業(yè)教育自身也需要努力構(gòu)建完整的職業(yè)教育體系，高等職業(yè)教育不僅僅是停留在專科層次，未來職業(yè)教育也需要發(fā)展本科職業(yè)教育，甚至是研究生層次的高等職業(yè)教育。構(gòu)建專科、本科、研究生三級層次的高等職業(yè)教育系統(tǒng)，更是為響應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)對各類技術(shù)技能人才的需求，滿足各類學(xué)生自身對接受更高層次職業(yè)教育的愿望。

因此，仍然以專科層次人才培養(yǎng)為主的云南省高等職業(yè)教育，在人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、數(shù)量、質(zhì)量上都難以符合市場對各類應(yīng)用型人才的需求，也未能滿足高職學(xué)生本身對接受更高層次職業(yè)教育的需求，不符合高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，本科層次的職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求顯得更為迫切。

三、建立人才培養(yǎng)立交橋的關(guān)鍵要素

人才培養(yǎng)立交橋的構(gòu)建，其核心是立足于云南省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征和需要，構(gòu)建高等職業(yè)教育中本科教育層次的人才培養(yǎng)模式，并實(shí)現(xiàn)專科與本科人才培養(yǎng)之間的互通銜接。在構(gòu)建高等職業(yè)教育本科層次的人才培養(yǎng)模式中，核心是培養(yǎng)主體、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和人才培養(yǎng)的管理和評價(jià)的構(gòu)建。對培養(yǎng)主體而言，學(xué)校單核心的培養(yǎng)主體，已無法滿足職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的需求，社會、用人單位在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的話語權(quán)越來越大，作用越來越凸顯，高校、用人單位的人才培養(yǎng)雙主體對高等職業(yè)教育本科層次人才模式的構(gòu)建以及人才培養(yǎng)立交橋的銜接意義重大。

構(gòu)建高等職業(yè)專科教育與本科教育人才培養(yǎng)立交橋的問題，實(shí)際上是高職教育銜接的問題，即在專科層次的基礎(chǔ)上，如何構(gòu)建高等職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)模式的問題，簡而言之，是為受教育者提供的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)，需要人才培養(yǎng)過程中的專業(yè)、課程以及教學(xué)管理評價(jià)。構(gòu)建云南省高等教育的人才培養(yǎng)銜接模式，并不是全盤否定高等職業(yè)專科教育的做法和成功的經(jīng)驗(yàn)，而是在更新教育思想和理念的基礎(chǔ)上，力求站在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會奮斗目標(biāo)對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出新要求的高度，重新審視高等職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的關(guān)鍵要素問題。

（一）人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想——教育思想和理念

人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過程是某種教育思想或教育理念的具體化實(shí)踐化的過程。故人才培養(yǎng)模式中的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過程等要素的確定是圍繞這種教育思想和教育理念設(shè)計(jì)和運(yùn)行的，通過人才培養(yǎng)的具體實(shí)踐過程反映出教育構(gòu)建者的教育主張。

其教育主張首先表明：高等職業(yè)本科教育的本質(zhì)是高等職業(yè)技術(shù)教育，而非傳統(tǒng)的學(xué)科型或?qū)W術(shù)型高等教育。其辦學(xué)目標(biāo)面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，為區(qū)域社會發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的應(yīng)用型人才，重視培養(yǎng)人才的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力，凸顯其職業(yè)性和實(shí)用性，因此，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，在指導(dǎo)思想上明確以高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型和職業(yè)技能型高級專門人才的綜合職業(yè)能力為本。

（二）人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)和歸宿——培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。培養(yǎng)目標(biāo)不僅是人才培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容的依據(jù)和基點(diǎn)，也是開展人才培養(yǎng)過程管理和人才培養(yǎng)評估的標(biāo)準(zhǔn)。為此，高等職業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容決定了它在人才培養(yǎng)方向上的特點(diǎn)。

高等職業(yè)本科教育是高等教育的重要組成部分，它在類型上屬于高等職業(yè)教育，在層次上屬于本科層次，與傳統(tǒng)的理工類、綜合類本科院校側(cè)重“研究”“設(shè)計(jì)”能力的培養(yǎng)不同，高等職業(yè)本科教育應(yīng)該側(cè)重于職業(yè)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)本科培養(yǎng)的人才的主要特點(diǎn)，是專業(yè)理論知識扎實(shí)，實(shí)踐能力和應(yīng)用能力水平高，理論與實(shí)踐并重的高水平應(yīng)用型技術(shù)人才。為此，高等職業(yè)本科教育不是像傳統(tǒng)本科院校，按照學(xué)科體系組織教學(xué)，而是以社會職業(yè)相對接的專業(yè)為依據(jù)，按照崗位或崗位群的典型工作任務(wù)構(gòu)建課程體系、組織教學(xué)，在進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生就業(yè)能力和實(shí)踐能力。因此，高等職業(yè)本科教育重點(diǎn)凸顯其職業(yè)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。

（三）人才培養(yǎng)模式的載體——課程

課程體系作為教學(xué)的重要載體，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。課程體系的構(gòu)建是一種開展教書育人活動具體方案的總體設(shè)計(jì)。因此，課程體系是高等職業(yè)本科院校一切教育工作的核心，課程體系改革是人才培養(yǎng)模式的落腳點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容和方法改革的出發(fā)點(diǎn)。

我國高等職業(yè)教育發(fā)展速度雖然很快，但職業(yè)本科院校尚處于起步階段，應(yīng)用型本科院校的課程，即不能襲用傳統(tǒng)的本科院校“三段式”學(xué)科課程模式，無法適應(yīng)職業(yè)能力的需求;也不能未經(jīng)消化吸收而單純地引入國外高等職業(yè)教育的課程體系;國外的課程體系具有其合理性和先進(jìn)性，但在借鑒采用之前，應(yīng)充分考慮到國情、區(qū)域、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性，也要考慮學(xué)情的不同。因此，應(yīng)用型本科院校的課程改革，應(yīng)緊跟社會需求和職業(yè)崗位要求。在具體課程建設(shè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程的整體化和結(jié)構(gòu)化，成為相互支撐的體系，而非獨(dú)立的課程個(gè)體。即課程的學(xué)科覆蓋面要廣泛，避免每一專業(yè)的課程體系的孤立，改變傳統(tǒng)的課程并列關(guān)系，而是相互交叉、相互融合的關(guān)系。另一方面，課程的體系、結(jié)構(gòu)將更加趨向平衡。課程結(jié)構(gòu)的平衡性是指各課程類型之間的比例關(guān)系應(yīng)實(shí)現(xiàn)最大的均衡，如基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的比例關(guān)系、理論課與實(shí)踐課的占比。應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)崗位（群）的需求，圍繞學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的綜合要求，構(gòu)建合理、科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)。在教學(xué)計(jì)劃中，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，以人為本，深入研究高等職業(yè)本科教育課程設(shè)置的方面的理論，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出具有高等職業(yè)教育特色的課程體系。根據(jù)不同專業(yè)特征與特點(diǎn)，確定各類課程的最佳比例。

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才的實(shí)踐性和應(yīng)用性。在課程設(shè)置上，理論課程應(yīng)突出理論性、高端型，既要體現(xiàn)出廣泛的基礎(chǔ)性知識，也要有最新的、前沿的專業(yè)理論知識，實(shí)踐課程應(yīng)突出職業(yè)性、技能型，將本科高職教育人才培養(yǎng)與社會人才需求緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課程模式的應(yīng)用性，切實(shí)加強(qiáng)技能性和實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程的理論與實(shí)踐的高層次性。

應(yīng)用型本科院校的課程構(gòu)建具有如下特點(diǎn)：（1）理論課程與實(shí)踐課程、基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程比例均衡，兩者之間即相對獨(dú)立又相互支撐，形成課程體系;（2）專業(yè)課程和實(shí)踐課程都應(yīng)以職業(yè)為中心，圍繞職業(yè)的需要，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和專項(xiàng)能力緊密結(jié)合。

（四）人才培養(yǎng)模式的保障——教學(xué)管理和評價(jià)

人才培養(yǎng)的具體實(shí)施，教學(xué)管理和評價(jià)是制度保障。作為人才培養(yǎng)模式的要素，教學(xué)管理和評價(jià)的設(shè)計(jì)是要圍繞最初的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格進(jìn)行設(shè)定。高職本科教育與專科教育由于層次不同，人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的不同，對教學(xué)管理和教學(xué)評估的要求自然不同。應(yīng)用本科的課程教學(xué)體現(xiàn)的是職業(yè)崗位和崗位群對人才的需求，突出了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論的緊密結(jié)合，為此，應(yīng)用型本科的教學(xué)管理重視對人才培養(yǎng)過程的整體監(jiān)控，及對培養(yǎng)質(zhì)量信息的及時(shí)收集和反饋等。

在教學(xué)評價(jià)體系方面，依據(jù)評價(jià)主體的不同，應(yīng)用型本科的教學(xué)評價(jià)體系一般由內(nèi)部評價(jià)和外部評價(jià)兩個(gè)維度構(gòu)成：一是內(nèi)部評價(jià)，顧名思義，內(nèi)部評價(jià)就是指校內(nèi)評價(jià)，是由學(xué)校具體負(fù)責(zé)質(zhì)量評價(jià)的部門機(jī)構(gòu)組成，對課程教學(xué)整體過程進(jìn)行評價(jià)。二是外部評價(jià)，其評價(jià)主體是由政府、社會、用人單位或者第三方等對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量開展的社會評價(jià)。例如：教育行政部門組織的院校綜合評估或者是專業(yè)評估;社會評估是企事業(yè)用人單位，通過評價(jià)學(xué)校畢業(yè)生實(shí)際工作能力來衡量院校的教學(xué)質(zhì)量。

本科職業(yè)教育的人才評價(jià)不應(yīng)再以傳統(tǒng)的學(xué)科評價(jià)為依據(jù)，而應(yīng)將內(nèi)部評價(jià)與外部評價(jià)相結(jié)合，以就業(yè)為引導(dǎo)，建立社會市場第三方評價(jià)為主的教學(xué)評價(jià)體系，將人才培養(yǎng)與社會需求實(shí)現(xiàn)緊密對接。

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編輯 陳鮮艷