短期漢語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)班留學(xué)生動(dòng)機(jī)管理

周燕杰

來(lái)華留學(xué)生人數(shù)在不斷增長(zhǎng)，出于融入性動(dòng)機(jī)或工具性動(dòng)機(jī)他們有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需要。但是很多人可能從選擇長(zhǎng)期學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向時(shí)間上學(xué)制上更靈活的短期漢語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)班。擴(kuò)大短期漢語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)班的現(xiàn)有和潛在學(xué)生群體，需要多層級(jí)的協(xié)同努力。政府層級(jí)政策鼓勵(lì)，資金支持，大規(guī)模文化交流活動(dòng)引發(fā)“漢語(yǔ)熱”；民間組織層級(jí)研發(fā)APP， MOOC等網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教育資源，豐富外國(guó)人對(duì)漢語(yǔ)與中國(guó)文化的直觀體驗(yàn)，創(chuàng)造或加強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需求；學(xué)校層級(jí)完善課程設(shè)置，提供優(yōu)質(zhì)的教育產(chǎn)品，保持在校留學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，發(fā)揮品牌效應(yīng)。

1 研究背景

按照教育部發(fā)表的來(lái)華留學(xué)生數(shù)據(jù)，中國(guó)目前已經(jīng)成為亞洲最大留學(xué)目的國(guó)。2016年來(lái)華留學(xué)生數(shù)量超過(guò)44萬(wàn)。來(lái)華留學(xué)生生源來(lái)自205個(gè)國(guó)家和地區(qū)。如果按洲別來(lái)統(tǒng)計(jì)，59.84%的學(xué)生來(lái)自亞洲，16.11%的學(xué)生來(lái)自歐洲，13.91%的學(xué)生來(lái)自非洲；8.6%的學(xué)生來(lái)自美洲，還有1.54%的學(xué)生來(lái)自大洋洲。關(guān)于來(lái)華留學(xué)生的情況值得注意的是近幾年來(lái)，來(lái)自“一帶一路”沿線國(guó)家的學(xué)生增長(zhǎng)速度高于各國(guó)平均增速。還有一個(gè)變化是來(lái)華留學(xué)生不再是以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)為主，選擇學(xué)習(xí)教育、理科、工科、商科等其它學(xué)科的人數(shù)不斷增加。漢語(yǔ)專業(yè)是2016年專業(yè)選擇排名第五。此外，2016年的非學(xué)歷留學(xué)生人數(shù)是232，807人。從這些數(shù)據(jù)可以看出，來(lái)華留學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)或工作的要求需要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，但是很多人可能從選擇長(zhǎng)期學(xué)歷教育轉(zhuǎn)為時(shí)間上學(xué)制上更為靈活的短期漢語(yǔ)培訓(xùn)班。

短期漢語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)班是個(gè)待開(kāi)拓的教育市場(chǎng)，有很多機(jī)遇同時(shí)也充滿挑戰(zhàn)。隨著來(lái)華留學(xué)生和外國(guó)雇傭人員的增加，可以預(yù)見(jiàn)短期漢語(yǔ)培訓(xùn)在未來(lái)是有前景的。因此，關(guān)于短期漢語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)的教學(xué)研究不應(yīng)該繼續(xù)被忽略。本文將以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的短期漢語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)班學(xué)生的動(dòng)機(jī)管理作為討論主題，探討保持和擴(kuò)大短期漢語(yǔ)培訓(xùn)班學(xué)生規(guī)模的途徑。

2 多層面提升短期漢語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)班學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2.1 政府政策推動(dòng)

中國(guó)政府的獎(jiǎng)學(xué)金制度對(duì)吸引更多國(guó)際學(xué)生來(lái)中國(guó)留學(xué)作用明顯。2012年十八大以來(lái)，中國(guó)政府不斷增加獎(jiǎng)學(xué)金投入。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2016年，來(lái)華留學(xué)生中有49，022個(gè)獲得了中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金資助，他們來(lái)自183個(gè)國(guó)家和地區(qū)，占到了留學(xué)生總數(shù)的11%。獲得獎(jiǎng)學(xué)金資助的學(xué)生人數(shù)比2012年的數(shù)量增加了70%。2016年獲得獎(jiǎng)學(xué)金人數(shù)最多的前5個(gè)國(guó)家是巴基斯坦、蒙古、俄羅斯、越南和泰國(guó)。而獲得獎(jiǎng)學(xué)金的留學(xué)生有61%來(lái)自“一帶一路”沿線國(guó)家。這個(gè)情況與來(lái)自“一帶一路”沿線國(guó)家學(xué)生的大量增長(zhǎng)有因果關(guān)系，證明政府獎(jiǎng)學(xué)金的撬動(dòng)效應(yīng)。

此外，政府機(jī)構(gòu)和相關(guān)協(xié)會(huì)為了推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育，宣傳中國(guó)文化也組織舉辦了很多語(yǔ)言文化交流活動(dòng)。例如由國(guó)務(wù)院僑辦和中國(guó)海外交流協(xié)會(huì)等舉辦的一年一度的中國(guó)文化大樂(lè)園、“水立方杯”海外華裔青少年中文歌曲大賽和海外華裔青少年中華文化大賽。國(guó)家漢辦主辦的“漢語(yǔ)橋”世界大學(xué)生中文比賽，“漢語(yǔ)橋”世界中學(xué)生中文比賽和“漢語(yǔ)橋”在華留學(xué)生漢語(yǔ)大賽等。這些國(guó)家級(jí)的活動(dòng)規(guī)模效應(yīng)明顯，據(jù)國(guó)家漢辦官方網(wǎng)站的數(shù)據(jù)，“漢語(yǔ)橋”三項(xiàng)比賽參加預(yù)賽的總?cè)藬?shù)已經(jīng)超過(guò)九萬(wàn)人。通過(guò)此類比賽活動(dòng)為外國(guó)學(xué)生了解中國(guó)提供了很好的平臺(tái)，激發(fā)了他們來(lái)華留學(xué)和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情。

2.2 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)發(fā)建設(shè)

21世紀(jì)是數(shù)字化信息的時(shí)代，人們特別是年輕人利用電腦、智能手機(jī)等各種終端設(shè)備從互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)與信息。為了最大化受眾，教育界各種學(xué)科門(mén)類積極利用新技術(shù)探索新的教學(xué)手段和方式。公開(kāi)課、針對(duì)課程開(kāi)發(fā)的APP、MOOC，微課等都是成功的范例。漢語(yǔ)國(guó)際教育的專家學(xué)者們也在努力開(kāi)發(fā)建設(shè)漢語(yǔ)教育的網(wǎng)絡(luò)課程和平臺(tái)等。例如，北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院在2016年推出了全球首個(gè)HSK（漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化考試）慕課課程“Chinese For HSK”。課程目前吸引了數(shù)千名世界各地的學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。國(guó)家漢辦建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院也是一個(gè)影響力很大的在線漢語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。注冊(cè)學(xué)員超過(guò)60萬(wàn)，它有約4000多名開(kāi)課老師，7000多個(gè)在線學(xué)習(xí)課件，各類有關(guān)語(yǔ)言單項(xiàng)技能訓(xùn)練和中國(guó)文化的微課。

漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者群體。總的來(lái)說(shuō)，各種微課、MOOC課程、移動(dòng)終端的APP還是初創(chuàng)期，它們是面授課堂的有益補(bǔ)充，解決生源地理位置分散，對(duì)外漢語(yǔ)教師師資不足等問(wèn)題，并不能取代面授課堂的存在。實(shí)際上，在設(shè)計(jì)各類網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源時(shí)，可以參考游戲類軟件設(shè)計(jì)時(shí)使用的粘性度設(shè)計(jì)，使用逐步升級(jí)闖關(guān)，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)等策略吸引更多的學(xué)習(xí)者，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。雖然現(xiàn)階段漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是面授課堂的從屬工具，但是未來(lái)也可能形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，所以它們也會(huì)促使教師們優(yōu)化面授課堂，留住學(xué)生。

2.3 學(xué)校課程設(shè)置

盡管以漢語(yǔ)為專業(yè)的來(lái)華留學(xué)生比例下降，但是其他專業(yè)的留學(xué)生有融入性動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)需要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，他們更可能選擇學(xué)制靈活的短期漢語(yǔ)培訓(xùn)班。另外還有數(shù)十萬(wàn)的非學(xué)歷留學(xué)生，眾多的外籍雇傭人員和家屬等。這些人群都是短期漢語(yǔ)培訓(xùn)班的潛在目標(biāo)市場(chǎng)。目前國(guó)內(nèi)高校、社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)了五花八門(mén)的短期漢語(yǔ)培訓(xùn)班。例如：北京大學(xué)的漢語(yǔ)進(jìn)修項(xiàng)目是4周到8周，招生對(duì)象是18-50歲間高中文憑以上的學(xué)生。華東師范大學(xué)的漢語(yǔ)短期培訓(xùn)班是2周到7周，招生對(duì)象是16-60歲的外國(guó)人。盡管短期漢語(yǔ)培訓(xùn)班學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，人員流動(dòng)性大，教學(xué)安排難度大，絕不能把它們當(dāng)成“現(xiàn)金牛”項(xiàng)目，如果學(xué)生感到學(xué)不到東西，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)動(dòng)機(jī)減弱，甚至未來(lái)不會(huì)再選擇來(lái)華留學(xué)，那么長(zhǎng)期學(xué)歷教育的潛在客戶也流失了。

只有提供優(yōu)質(zhì)的教育產(chǎn)品，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)管理上，分級(jí)教學(xué)，每個(gè)級(jí)別有完備的教學(xué)大綱，考核形式多樣化，即保持繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心，也形成適當(dāng)壓力保證學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)課學(xué)習(xí)目標(biāo)投入時(shí)間與精力。課程設(shè)置上，引入直觀文化體驗(yàn)項(xiàng)目或者介紹中國(guó)國(guó)情的知識(shí)講座，正面積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生管理上規(guī)范、高效。留學(xué)生事務(wù)必然涉及簽證、宗教、習(xí)俗等問(wèn)題，設(shè)置跨文化交際能力強(qiáng)的專職人員幫助留學(xué)生處理這些事務(wù)也是增加正面體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們留在中國(guó)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3 結(jié)論

動(dòng)機(jī)是二語(yǔ)習(xí)得成敗的重要影響因素。無(wú)論是融合性動(dòng)機(jī)，工具性動(dòng)機(jī)，還是兩者兼具，有了足夠強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者才會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中做出努力并且堅(jiān)持下去。推廣漢語(yǔ)和中國(guó)文化，首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。這個(gè)任務(wù)需要政府，民間組織，學(xué)校協(xié)同合作，方能取得良好效果。政府層級(jí)政策鼓勵(lì)，資金支持，大規(guī)模文化交流活動(dòng)引發(fā)“漢語(yǔ)熱”；民間組織層級(jí)研發(fā)APP， MOOC等網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教育資源，豐富漢語(yǔ)與中國(guó)文化的直觀體驗(yàn)，創(chuàng)造或加強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需求；學(xué)校完善課程設(shè)置，提供優(yōu)質(zhì)的教育產(chǎn)品，保持在校留學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

（作者單位：廣東東軟學(xué)院國(guó)際合作部）