淺談微課在信息化背景下高職英語教學中的應用

宋琪

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在科學技術水平不斷提升的信息化背景下，高職院校逐漸加大現代化教學技術應用力度，以計算機技術和網絡技術為基礎的微課教學得到廣泛應用。從短小精悍、較強的針對性、應用靈活以及教學內容豐富幾個方面著手，對微課教學的主要特征展開分析。在此基礎上，通過對微課在信息化背景下高職英語教學中應用優勢的研究，對微課在高職英語教學中的實際應用策略提出具體建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課教學;高職英語;信息化技術

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0200-02

微課教學模式最早出現于2007年創辦的“可汗學院”網站，薩爾曼·汗借助網站將提前錄制好的教學視頻發送給學生，從而實現對學生的網上指導，這種教學模式一經出現便得到廣泛認可，并逐步發展為現在的微課。微課教學模式在高職英語教學中的應用，不僅可以有效提升學生的學習興趣，在豐富學生的學習方式和提升學生的自主學習能力等方面也發揮著較大作用。

一、微課教學的主要特點

隨著科學技術的不斷創新發展和社會發展速度的不斷加快，人們生活方式的不斷改變，這種改變對高等教育教學方式也產生了一定影響，在很大程度上推動了我國高等教育的變革，微課這一新型的教學方式也逐漸被應用到實踐教學中。教師借助微課教學這一方式，通過向學生提供“自助式”學習資源，達到充分調動學生學習積極性、培養學生良好的自主學習習慣的目的。與傳統的教學模式相比，微課教學模式具有以下特征。

（一）短小精悍且針對性強

高職院校學生的英語水平普遍偏低，教學過程大多會受到人數、時間以及上課地點等多種因素的制約。而微課程具有明顯的短小、精煉、主題明確以及所占空間較小等特征，教師可以通過將教學內容制成微課上傳到網絡學習平臺等方式，讓學生進行自主學習。

（二）應用靈活

教師將微課教學資源上傳到網絡學習平臺之后，學生可以根據自己實際的學習需求，對適合的知識或者課程教學資源進行查閱和下載，這樣可以起到有效的預習與復習作用，極大滿足學生的個性化需求。同時任課教師在制作微課視頻時也會著重將教學中的重點和難點進行合理區分，從而保證學生學習效率。

（三）教學內容豐富

教學內容豐富和教學形式多樣是微課教學模式突出的特征，其中微課教學內容主要包括傳統課堂教學內容，也可以是教師根據教學要求制訂的課外教學拓展訓練等，而微課教學形式主要包括視頻、動畫、圖片、文字、聲音等[1]。憑借豐富的教學內容和多樣的教學形式，微課在高職英語教學中的應用可以有效刺激學生的感官感受，在吸引學生課堂注意力的同時，在短時間內將學生代入教學情境中。

二、微課在信息化背景下高職英語教學中的應用優勢

（一）調動學生的學習積極性

在傳統的高職英語課堂教學過程中，任課教師大多采用“灌輸式”教學方法，忽視了學生在課堂學習過程中的主體地位，這種教學模式不僅對學生的學習積極性造成較大影響，同時不利于學生主觀能動性的提升。微課作為一種以計算機技術和先進的網絡技術為基礎的新型教學模式，在高職英語教學中的廣泛應用，可以將學生從以往被動的學習狀態中解放出來，化被動學習為主動學習。微課教學模式下高職英語教學不再是以任課教師為中心，更多的是以學生為中心設計、制作微課課件，結合教學內容和學生的學習需求，考慮學生在學習過程中的主觀感受，從而調動學生的學習積極性，促進學生英語學習能力的提升。

（二）豐富學生的學習方式

任課教師在課前通過制作PPT或者錄制10～15分鐘教學微視頻等方式，對課堂教學中的某一知識點或者某一教學環節展開較為詳細的講解，這種教學活動便被稱作微課。微課是信息時代背景下新型教學活動的一種，一般以詳細講述課堂教學內容中某一重要知識點或者較難知識點為主，學生可以借助教師制作的微課課件完成自主預習和自主復習[2]。從現階段高職院校英語教學中微課教學模式應用的實際情況來看，微課教學模式的運用使學生對英語的學習不再局限于課堂，還可以在課余時間借助微視頻進行學習。由此可以看出，微課教學模式在高職英語教學中的應用極大地豐富了學生的學習方式，在幫助學生強化對教學重難點的了解以及提升學生自主學習效率等方面發揮著不可忽視的重要作用。

（三）提升學生的自主學習能力

信息化背景下高職英語教學過程中應用微課教學模式，學生可以在課前自主預習階段借助微視頻，將課堂教學中需要掌握的重難點內容以及自主學習過程中遇到的問題進行匯總，然后帶著這些問題進入課堂教學中，通過仔細聽任課教師的解析，達到充分掌握教學知識點的學習目的。這種學習方式有效提升了學生的自主學習能力，使學生更容易接受教師課堂上講授的內容，促進高職英語課堂教學效率的大幅度提升。另一方面，教師也可以通過微信群或者QQ群等網絡交流平臺，與學生進行在線交流與溝通，及時處理學生在自主學習階段遇到的問題，或者了解學生在自主學習階段普遍遇到的問題，然后利用課堂時間進行統一講解。

三、微課在信息化背景下高職英語教學中的應用途徑

（一）微課在課前學習階段中的應用

微課教學模式在高職英語教學中的應用主要分為課前學習階段的應用、課中教學階段的應用以及課后復習階段的應用三個部分，其中微課在課前學習階段中的應用對最終的教學質量與教學效率有著重要的影響，合理的課前學習教學設計對保證微課在高職英語教學中的應用效果具有重要意義。在傳統的高職英語課堂教學過程中，學生往往只能被動地接受任課教師對單詞、語法等語言點的講解，這種教學模式下學生難以形成一個相對系統高效的學習方式與習慣，學生在課前預習階段的學習效率普遍偏低，而微課教學方法的應用可以有效應對這一問題[3]。在實際的課前學習階段應用過程中，微課教學模式的應用一般是通過學生自主觀看教學微視頻這一方式進行，從而幫助學生更好地對課堂教學所涉及的語言知識點進行預習，了解和掌握課堂教學重難點，在充分發揮課前預習作用的同時，為微課課堂教學工作的開展奠定堅實的基礎，有利于促進微課課堂教學效率的大幅度提升。

如在學習“Ecological environmental protection is an important social responsibility of people（生態環境保護是人們重要的社會責任）”相關內容時，教師可以利用微視頻讓學生提前觀看環境專家接受記者采訪時對環境污染和環境保護的看法，讓學生對生態環境保護有全面的了解，從而在課堂教學過程中更快地進入教學情境中。此外，教師還可以將視頻中的英文單詞或者常用的句式提煉出來，與課堂需要講解的內容進行有機結合，然后讓學生利用課前預習時間進行初步認識，有利于學生把握英語學習中的重難點。

（二）微課在課中教學階段的應用

微課教學模式在課堂教學階段的應用，教師一般選擇本節教學重點內容或者與教學內容契合度較高的內容作為微課設計核心，在此基礎上制作微課教學課件。這種設計方式不僅可以快速吸引學生的注意力，同時還可以幫助學生掌握和內化教學重難點，以此為師生之間的良好互動以及課堂自主學習留下更多的時間。微課教學模式在課堂教學中的應用優勢更多體現在可以有效突出學生的主體地位，豐富的微課課堂教學內容和多樣的課堂教學形式對提升高職英語課堂教學效率發揮著重要作用[4]。

如學生在課前觀看微視頻之后，教師可以將“After watching video，tell me your opinion on ecological protection（看過視頻之后，說說你對生態環境保護的看法）”這一問題作為課堂教學的問題導入。由于學生借助微視頻完成課前預習后，對課堂教學內容已經有了一定的先期了解，這時教師在課堂教學中利用微課可以有效活躍課堂教學氣氛。

（三）微課在課后復習階段中的應用

為了保證微課在課后復習階段中的應用效果，教師可以根據基礎不同的學生采取針對性的微課設計。如對那些英語基礎相對較差的學生，可能會出現難以跟上教師課堂教學進度等問題。在傳統的教學模式下，教師在完成一堂課的教學任務后，學生無法自主還原課堂教學情境，從而加大學生課后復習的難度。但是借助微課教學這一方式，英語基礎相對較弱的學生可以在課后通過反復觀看微課視頻，從而有效加深自己對教學重難點的理解，保證課后復習的效率，彌補在課堂學習階段的不足。此外，考慮到課堂教學時間的限制，教師往往對教學內容進行一定的取舍，對那些常見的英語知識點或者過于生僻的知識點一語帶過。為了保證教學的完整性，對這部分內容教師可以通過錄制微視頻這一方式，讓學生利用課余時間進行自主學習。

綜上所述，信息化背景下微課在高職英語教學中的應用對保證課堂教學質量和提升教學效率發揮著不可忽視的重要作用。在具體的教學工作中，教師應充分考慮教學目標與學生的實際需求，對微課在課前學習、課中教學以及課后復習幾個階段中的應用進行合理化設計，力求微課教學作用的最大化。只有這樣，才能在提升微課教學利用率的同時，促進高職英語教學水平的全面提升。

參考文獻：

[1]王小遷.信息化背景下高職英語教學中的微課應用探索[J].陜西教育（高教），2018（6）：69，71.

[2]譚立.信息化背景下微課在大學英語教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2017（5）：12.

[3]謝雪梅.信息化背景下微課在大學英語教學中的應用[J].海外英語，2016（9）：22-23.

[4]周海平，張倩.信息化背景下微課在大學英語教學中的應用研究[J].才智，2015（5）：237.

編輯 馮永霞