高職教師教育科研能力培養探析

李玉龍 劉佳寧 王麗新

[關鍵詞]高職教育? 教學做合一? 教育科研? 能力培養

[中圖分類號]G715? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）03-0061-05

要推進高職人才培養的供給側結構性改革，促進我國高職教育駛入健康發展的快車道，為世界提供中國經驗，就必須深化高職教育教學改革，促進高職教育科研的縱深發展。這既是驅動高職教育內涵化發展的力量源泉，也是實現高職教育“產—學—研”互動共贏的基本途徑，而其著力點應放在培養和提高高職教師的教育科研能力上。

一、高職教育科研的含義與要求

高職教育科研是以高職院校教師為主體，以高職辦學所遇到的教育現象和亟待解決的教育問題為研究對象，以高職教育教學改革為突破口和表征，展開的創造性認識活動。即基于高職教育實踐，為了推進高職教育發展，依托高職辦學實際，一線教師針對實踐困惑和問題，在實踐中嘗試尋求解決方案，最終以教學行為優化、質量提高為目標和結果的教育科學研究活動①。其目標和內容要側重于解決“怎么辦”，而不是側重于解釋“是什么”的問題②。

開展高職教育科研，必須充分依靠、調動和保護廣大一線教師的積極性，順應高職教育的基本規律，體現高職辦學的基本特征，努力實現人才培養過程的“教學做合一”。在此基礎上，還要堅持效益優先、科學發展等原則，講求教育科研的科學性和先進性，謀求教育科研的實效性和可操作性。

1.“教學做合一”是推進高職教育科研的總體要求。高職教育科研的最終目標是因循教育規律，實現人才培養過程的 “教學做合一”，更好地促進師生的多元化發展。高職教育的教學過程既是教的過程，又是學的過程，還是師生直接參與社會生產生活——做的過程，是“產—學—研”高度統一、完美結合的過程。因此，高職教育科研必須服從并服務于“教學做合一”人才培養模式的正常運轉，努力實現職業教育過程中教學環境與真實工作場所的“情境”合一、專業教學內容與職業崗位職責的“任務”合一。這意味著高職教育科研的基本流程必須圍繞“做—學、教—做”三個環節展開：前面的“做”，是陶行知先生所說的“事情怎樣做”的“做”，是高職教育科研的起點;中間的“學”和“教”，是陶行知先生所謂“學生怎樣學，教師便怎樣教”“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”語境下的“學” 和“教”，是高職教育研究與探索的過程，即教師依據學生的學法來設計和實施自己的教法;后面的“做”是教師通過“學”“教”環節的改革，在學生“學至于行”的基礎上，引領其“做”，期間必然蘊含教育科研活動的目標和成效。在整個過程中，高職教師不僅要考量企業生產核心技術與工藝流程及其創新，還要謀求課堂教學效果的最優化，從而實現二者的相互影響、相互滲透、相互促進③。

2.效益優先是推進高職教育科研的前提條件。職業教育改革的目標和結果都必須謀求以最小的教育投入，獲取教育效果的最優化。衡量教育改革的成效，無外乎三項指標：一是學生個體最近發展區空間的大小;二是獲得發展的學生群體的大小;三是學生技能與智能發展變化的持久性。一般說來，深入開展校企合作，積極推進校企聯盟建設，實現資源共享和多方共贏，是職業教育降低運營成本、提高辦學效率的有效途徑。為充分貫徹效益優先的原則要求，在高職教學改革中，一要講求勤儉辦學，摒棄浮躁之風，反對盲目追求辦學設備投入的“高大上”，杜絕教學儀器設備的長期大量閑置;二要講求扎實推進，摒棄浮夸之風，反對一味追求課堂教學形式上的表面繁華，片面強調師生互動，搞得課上熱熱鬧鬧，課下學生在學科知識、情感、品德、技能上沒有收獲或者收獲甚微。好大喜功、華而不實的“改革”無疑是失敗的。

3.科學發展是推進高職教育科研的思想保證。教育改革經不起、也最不應該失敗，一旦失敗，損失不可彌補也無法挽回。高職教育科學研究具有很強的實踐性、綜合性和整體性，并且它周期長、效果滯后，因而可控性差，很容易受到客觀環境和主觀因素的影響和制約，導致研究結果易出偏差，甚至可能給研究主客體造成傷害。為此，研究活動必須要在先進的教育思想理念指導下，在充分的可行性分析評估基礎上，經過對改革試驗的科學論證和實踐檢驗之后，確保萬無一失，才能逐步鋪開。也就是說，高職教育科研活動必須嚴格按照職業教育規律辦事，絕不能僅憑長官意志就閉門造車，更不能以付出一部分人的正常發展作為改革的代價。因此，推進高職教育科研既要反對畏首畏尾、停滯不前，也要反對主觀臆斷、盲目冒進。一線教師要在現代職業教育理論指導下，遵循職教改革發展規律，合理開發利用現有教育教學資源，實事求是，求真務實，積極穩妥地探索建立現代職業教育制度的環境條件與運行保障機制。

4.一線教師是推進高職教育科研的動力源泉。一所高職院校教師團隊教育科研的整體水平，是該院校改革的前提、基礎和動力源泉，勢必決定專業（群）建設和院校發展的最后高度。經濟合作與發展組織（OECD）國際學生評估項目（PISA）國際協調員安德烈亞斯·施萊克爾（Andreas Schleicher）甚至認為：“教育系統的質量不會超過其教師的質量。”④有研究認為，通過教育科研對我國高職教育自身發展經驗以及外部環境進行有效的總結和分析，能夠從一定層面反映高職院校自我提升的動力與能力。同時，提出目前職業教育教學研究的平臺尚不完善，職教科研的生態系統仍在構建和轉型的過程中，并通過一系列數據資料，認為目前作為教育科研主體的一線教師科研積極性不高、能力發展不均衡⑤。一部分高職教師單純是為了評聘職稱而被動進行或參與教育科研活動，難以實現教學科研的良性互動，也必然存在諸多缺欠：有的教師研究對象內容零散片斷，選題缺乏系統性;有的教師不善于或不能選用正確的教育科學研究方法;多數教師的教研活動停留在“單打獨斗”的個體行為上，缺乏團隊協作等。這些問題頗具普遍性，說明高職教師教育科研主動性差、發展水平不高，對高職教育改革的整體促動作用小，也就無法更好地適應優質高職院校及專業（群）建設和內涵發展的要求。

有人把一些高職教師教學研究自覺性不強的原因分析歸結為幾種情況：一是教師忙，忙于日常教學和學生管理，沒有時間進行教研;二是部分基層學校教研的氛圍不濃厚、效果不明顯，新教師成長緩慢;三是一些教師不學習，思想保守、觀念落后，不了解前沿的教學動態，不知道教育改革怎樣進行;等等。⑥可見，培養和提高高職教師教育科研能力的工作刻不容緩。

二、提高高職教師教育科研能力的主要措施

培養和提高高職教師的教育科研能力是一項復合性系統工程，不可能一蹴而就。高職院校要切實調動教師參與教育科研工作的積極性，激發教師開展教育科研的創造活力，就必須堅持內涵化發展，深化管理改革，完善體制機制，積極搭建科研平臺，從而多視角、多維度整體把握、系統引領，多層次、多元化良性互動、協同推進。

1.組建教學科研團隊。組建教學科研團隊，構建“科研共同體”，實現教科研活動由個體化向集體化轉軌，通過培育和發揮團隊的特殊功能，整體提升教師教科研能力水平，有助于營造科研氛圍，催生重大成果，有效提高成果的轉化率。分類別、分層次培養和建設教學改革與科技創新團隊，是高職院校不斷激發科研活力、釋放創新潛能、改革育人模式、促進師資建設、深化校企合作、助力產業發展的最有效途徑之一。

一般說來，高職院校可以依托某一學科或專業組建教學科研團隊，也可以組建部門間、校際間、校企間的跨學科、跨專業、跨行業的復合型、集團化的教學科研團隊，還可以結合區域經濟社會發展特點和區位地理與歷史人文等特點和優勢，組建特色型或社會服務型的教學科研團隊等。在團隊建設過程中，既要允許教師自愿組合，也要注重組織引導;既要強調發揮專業（學科）帶頭人、優秀專家的作用，也要注意以學校“雙師”隊伍建設、重點實驗室建設、優質專業（群）建設、校內外實習實訓基地建設、職教聯盟建設等具體工作為抓手。在“科研共同體”建設的人員構成上，應力求年齡結構、學歷結構、職稱結構、知識結構合理，既要保持成員相對穩定，又要實行動態管理，以便于人力資源的共享。

2.規劃教育科研目標。幫助教師個體和團隊科學規劃教育科研目標，既有利于青年教師盡早設計職業發展生涯，還可以有效避免在青年教師身上常見的教科研內容目標的隨意性、盲目性等弊端。因此，確立專業化、戰略化的教育科研目標，實施目標管理，發揮目標導向作用，激發教師科研活力，是高職教師專業化發展的基本前提，也是高職院校“雙師”隊伍和優質專業（群）建設的根本措施。

教師自主規劃教育科研目標，主體關于用人單位之于自身未來發展的客觀需要及預期的主觀映像，是由逐級遞進的近景目標結構而成的發展目標體系，內容上與主體的職業生涯規劃相吻合。因此，在教師教育科研目標體系確立的過程中，要充分調動和發揮教師自身的積極性、主動性和創造性，基層教學科研單位要積極引導而不是包辦代替，要熱情鼓勵而不是強權壓制。要讓教師妥善協調其個體的發展目標與本單位人力需求的同一性，教師個體的個性傾向與教學科研團隊發展建設要求的同一性，個體發展目標體系中近景目標與遠景目標、單元目標與多元目標的同一性等，即處理好個體與團隊、局部與整體、近期與長遠、階段性與連續性乃至于理論與實踐、教學與科研等多重關系，還要注意保護好青年教師的興趣、愛好、特長、專長及發展傾向與潛能等個性心理特質⑦，力爭做到教育科研總體目標方向明確、路線明晰，各階段目標高度適中、銜接順暢。

3.加強分類指導。基于不同學科（專業）背景、年齡、部門特點等因素，教師教育科研能力水平也存在著相當大的差距，這就需要高職院校內部各級業務指導、督導組織（諸如校、系兩級學術委員會等）以及各教學科研團隊的領軍人物等，充分履職盡責，對教師的教學科研行為從形式到內容都給予有針對性的跟蹤指導，切實促進青年教師的職業成熟。

新老教師之間結對子，充分發揮老教師“傳、幫、帶”的作用，是青年教師迅速鞏固專業思想、提升業務能力最經常也最有效的措施。這并不排斥教師之間的教學相長，教師間的切磋交流應是多元主體，角色可以自由轉換，這樣有助于培養崇尚真理、不迷信權威的科學精神。對青年教師的業務工作開展分類指導，一方面，要講求針對性和實效性，針對不同的對象要求，區別對待，分類指導。對于初建的課題組，重點要指導他們撰寫“教學后記”，幫助其發現和提出教改問題;對于發展中的課題組，重點要做好過程跟蹤，指導他們選擇恰當的科學研究方法;對于即將拿出研究成果的較成熟的課題組，重點要指導他們更好地提煉和表述研究結果等。另一方面，要從大處著眼、小處著手，即應著眼于專業（群）建設、教學科研團隊建設等宏觀性、全局性、長效性的工作展開指導，具體的抓手則應放到項目研究、教法改革等基礎性工作環節當中。

一般來說，培育高層次教研項目是展開分類指導最直接、最有效的形式。高職院校要根據自身辦學實際和發展規劃，定期征集、設計課題指南并發布校級教研項目，用以引領教研方向，實現教學科研的雙向促進。工作重心是不斷提升項目組的研究水平和業務能力，為此要千方百計鼓勵和引導項目組將所有校級項目都做到極致、落到實處，工作難點是如何依托校級項目培育、申報市級或省級等高層次教研項目。在此過程中，內部跟蹤支持與分類指導工作機制的建立至關重要，必須把校級教研項目的過程管理與高層次項目的培育、把指導與服務、把項目驅動與教學內容方法改革統一起來。

4.強化制度引領。高職院校要深化體制機制改革，走內涵化發展道路，就要注重建立健全內部管理制度，充分發揮校園制度文化對教師專業化發展的引領作用。涉及教師切身利益，對教師教學科研活動能夠發揮導向、引領作用的內部管理制度比較多，諸如《科研工作量制度》《業績考評與專業技術職務動態評聘制度》《專任教師企業掛職制度》等。上述制度體系的建立健全和規范實施，對外有利于保證高職院校更好地履行人才培養、科學研究、服務社會、文化引領的社會服務功能;對內有利于形成良好的育人秩序，在培養學生、成就教師、發展學校的過程中，形成并積淀出個性化的良好學風、教風和校風，規范師生行為，引領師生發展。

在學風的引領上，高職院校要督導教師加強自身學習，做倡導和踐行終身學習的模范，要深入地學習教育科學基礎理論，創新職業教育理念，把握職業教育規律，諳熟教育科學研究方法，統觀職業教育改革前沿動態，要把自身的學習與學習型團隊建設有機結合起來⑧。

在教風的引領上，高職院校要督導教師廣泛深入地開展群眾性校本教研活動，抓典型，以點帶面，有效延長“國培”“省培”鏈條，促進培訓效果的輻射力和影響力;要鼓勵教師積極穩妥地嘗試推進小組學習、發現學習、探究式學習、翻轉課堂、計算機仿真等教學實踐改革，并全面總結教改經驗;要引導教師大膽開發當下大數據、云計算等信息技術手段之下的微課、慕課、精品課等線上線下共享課程資源等，從而進一步提升課堂教學的思想境界、文化含量、藝術品位和感染力⑨。

5.借力校企合作平臺。有研究提出職業教育是區域經濟發展的“助推器”， 認為當前高職教育所面臨的重要課題是如何將企業的最新元素融進校園，實現教師、教材、教室、教案、教風“五教合一”⑩，其根本出路是建立現代職業教育制度，施行現代學徒制，推進產教融合。同樣地，深入推進高職教育科研，提高教師教育科研能力與水平，也必須借助于職業教育集團化辦學背景下的校企合作平臺。這個平臺需要校企之間雙崗交替、互聘互兼、雙向培養的“雙師型”教師隊伍予以保障和實施，同時也是促進“產—學—研”合作， 深入推進教育科研，推進高職人才培養模式改革的最佳環境條件。

通過職業教育集團建設，搭建區域性的市場化、專業化、開放共享的產教融合平臺，可以為一線教師精準提供校企合作、項目研發、成果轉化、技術需求等相關增值服務信息，使得教師形成“雙重身份”有了可能。在“前校后廠”的現代職業教育集團化辦學平臺下，教師可以充分共享行業、企業等優質社會教育教學資源，積極探索現代學徒制的運行機制，深化教育教學內容方法改革，努力探索可操作的、高質量的、教學改革過程與結果都經得起理論推敲和實踐檢驗甚至是可復制的“做中學”模式，真正使教育科研成為推動高職人才培養模式整體創新的不竭動力。

為落實上述措施并取得實效，高職院校應借助于促進高職教師專業化發展、調動高職學生學習積極性并強化學法指導，依托優質高職院校及專業（群）建設等項工作的全面推進予以保障。

[注釋]

①③⑨李玉龍.把握本質，全面推進高職課堂革命[N].中國教育報，2018-03-27.

②全國十二所重點師范大學聯合編寫組.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2008 ：350.

④黃海軍.芬蘭的高質量教師從何而來[N].中國教育報，2017-12-01.

⑤王小梅，周詳，范笑仙，等. 2016年全國高校高職教育科研論文統計分析[J].中國高教研究，2017（12）：88.

⑥楊廷環.課程改革呼喚研究型教師[N].中國教師報，2017-12-20.

⑦李玉龍.論高校青年教師在科研工作中的四個基本關系[J].景德鎮師專學報，2014（5）：90.

⑧李玉龍.高職院校學風建設[J].教育與職業，2014（35）：55.

⑩溫貽芳.高職“課堂革命”之道[N].人民政協報，2018-01-10.