中等職業學校學生素質淺析

王卓

職業學校學生的長久發展，取決于素質教育的實施情況，重點培養學生的道德素質、文化素質、職業素質、身心素質。針對中職學生素質現存的問題，并對其趨勢加以預判，淺談幾點對實施素質教育的思考。

1 前言

2014年，習近平總書記在關于加快發展職業教育的指示中強調，要堅持以立德樹人為根本，培育和踐行社會主義核心價值觀，促進學生全面發展。創新人才培養模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，著力提升學生的職業精神、職業技能和就業創業能力。職業學校學生的長久發展，取決于素質教育的實施情況，重點培養學生的道德素質、文化素質、職業素質、身心素質。其中，道德素質是人的靈魂與方向，是做人的根本；文化素質是人的發展基礎，體現了人對自然和社會的了解；職業素質是人的立業本領；身心素質則是前三項素質的物質與精神的基礎，反映了人對自然與社會的承受力。

2 中職學校學生素質的情況演變

1985年5月， 鄧小平在第一次全國教育工作會議上指出：“我們國家，國力的強弱，經濟發展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質。”提出素質教育近三十年來，中等職業學校作為社會合格勞動者的培育基地，對素質教育的理論和實踐都做了許多探索，學生整體素質有了明顯的提高。但隨著社會大環境的變化，中職學校的學生素質情況亦有不同，在某些方面呈現長足進步的同時，也在某些方面裹足不前，乃至出現從前沒有的問題。

2.1 道德素質方面：大道理懂得多，不能落實

中等職業學校學生經歷了完整的九年義務教育，在學校也繼續接受系統的思想品德教育，因此對道德認識較為全面，能夠理解愛國敬業、尊師重教、團結友愛、感恩、守法等基本道德要求，并從內心里接納、認可道德約束。但由于中職學生年齡較小，處在青春期，因此做事沖動，心性不定，在許多道德實踐中并不能夠落實自己的認識。逃課、不尊重老師、作弊、欺騙家長、同學之間因小事而起矛盾是中職學生較為普遍而典型的問題。當教師對學生進行談話、訓誡時，常發現學生們又表現得懂得事理，能夠認識到自己的錯誤，對自己“又闖禍了”表現出歉疚和惶恐。說明中職學生的道德素質方面，懂得的道理多，而實踐的情況差，做了思想的巨人和行動的矮子。

2.2 文化素質方面：整體有較大提升，對學業不夠重視

隨著互聯網的普及，中職學生已經達到了人人有智能手機、人人能上網的水平。同時，學生作業中的錯別字、語言不通的情況也大幅減少，說明中職學生的文化素質整體上提升很大。但與此同時，中職學生對學業不夠重視，逃課、上課溜號、交頭接耳、乃至于公開頂撞、干擾老師上課的現象都有增加。在感興趣的事物上投入大量精力，對不感興趣的事物不屑一顧，成為了學生們的“新常態”，極大地影響了他們學習的成績，也造成知識結構的欠缺，還助長了不尊重教師、不求甚解、自以為是的不良風氣。

2.3 職業素質方面：掌握技能快、職業精神不足

伴隨文化素質的提升，是學生學習能力的提升。中等職業學校學生較之其前輩，學習職業技能的速度明顯加快，對操作機械、計算機繪圖、酒店管理等職業相關課程掌握較好，在畢業后也能較快地適應崗位。但與此同時，職校學生的職業精神卻較以往有所欠缺。許多學生對即將從事的職業沒有興趣，簡單地將其視為一種“謀生本領”，在學習和工作中沒有提升自己愿望。有些學生缺乏職業規劃，在步入社會后反復跳槽，在每個崗位上都干不長久。當前社會松散的用工制度助長了學生的這一傾向，但職業精神的匱乏也是導致中職生職業生涯進步慢、工作不穩定的重要原因，值得學校教育重視。

2.4 身心素質方面：心理素質差，抗壓能力低

近10年來，中國學生的身體素質逐年下降，是一個不爭的事實。對中等職業學校學生而言，身體素質較以往也有所欠缺，但心理素質上的欠缺則是更加嚴峻的挑戰。單親家庭、父母離異的比例也較同齡的高中生為多。原生家庭受教育程度相對較低、部分家庭結構不完整、本人學業成績不理想是中職學生普遍面對的大環境。在此情況下，中職學生的心理狀態會受到一定影響，容易沖動、看待事物偏激，更不容易找到生活和學習的目標。

3 中職學校學生素質教育的對策思考

針對中職學生素質現存的問題，并對其趨勢加以預判，淺談幾點對實施素質教育的思考。

第一，牢牢把握以就業為導向的教育思路，提升學生的文化素質和職業素質。相對于同年齡的高中生，中職學生直面的問題不是高深知識的鉆研，而是工作技藝的精湛。因此，不可以用原有成績的優劣來摧毀學生的自信，又用形而上的教育理念來號令即將直面社會的學生。在對學生進行文化課教育和職業技能教育時，應具有聯系實際、面向就業的意識。在平時的課程中，講深講透其對就業、工作乃至未來生活成長的影響，不讓學生在懵懂中被動進行知識的學習。

第二，有條件地推行賞識教育。由于我國特殊的社會環境和教育意識的共同作用，中職學生的義務教育階段成績優秀的少，平庸的多；家庭教育到位的少，家庭教育缺失的多。因此，在對學生進行行為規范的同時，應給予一定的鼓勵、賞識和信任，并鼓勵家長配合學校進行教育。筆者在多年班主任工作中感受到，中職學生早熟、敏感、渴望得到認可，對于這些本可以更簡單生活的少年而言，正面的鼓勵和教育，比懲戒收效更大。更能為社會培養可靠、具有正能量的合格人才。

課題項目：吉林省教育科學規劃一般課題“中等職業學校實施素質教育研究”，編號：GH16689。

（作者單位：長春職業技術學校）