英語教學中德育滲透的思考

朱云云

《中共中央國務院關于深化改革全面推進素質教育的決定》強調，“學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育……使諸方面教育相互滲透，相互發展，促進學生的全面發展和健康成長。”同時要求“進一步改革德育工作的方式方法，寓德育于各學科教學之中”。教學中的德育滲透，在當今有著深遠的現實意義。目前的校園，己經不再是一方凈土，社會上一些拜金主義、享樂主義、個人主義以及自私自利的思想也無孔不入，也在伺機侵蝕著學生的心靈。

1 在英語教學中進行德育滲透的理論依據

德國著名的哲學家、心理學家、教育學家赫爾巴特（J·F·Herbart，1776-1841）在歷史上第一次揭示了“教學的教育性”規律。他認為教育必須形成學生一定的道德品質和道德觀念，使之成為完美的人，其最主要最基本的手段還是教學，他不承認“無教學的教育”和“無教育的教學”。現代教育學也認為教學“是教師教和學生學所組成的統一活動；在這個統一的過程中，學生在教師的引導下，掌握一定的知識、技能，同時，身心獲得一定的發展，并形成一定的思想品德”而“德育滲透”指的是“將正確的思想、觀點、精神、情操等以滲透的方式，有意識地擴散，遷移，傳遞給教育對象，使之在有意無意中接受教育。”

因此，在英語教學中，教師可以把思想道德素質教育以滲透的方式貫穿到傳授英語語言知識、培養英語語言能力和交際能力的過程中。也就是說，英語教師可以通過講解和引申具有德育內涵的英語教學內容、綜合運用各種具有德育滲透功能的教學方法以及借助教學言語的情感調控和良好教學行為的榜樣示范，把德育內容自然地、不露聲色地滲透到傳授英語語言知識、培養學生英語語言能力和英語交際能力的過程中，以提高他們的道德認識、陶冶他們的道德情感、鍛煉他們的道德意志、培養他們的道德行為。

大學階段的英語教學活動的側重點不同于中學階段的英語教學。在中學階段，學生的學習是以高考為目標，重點放在語法詞匯等基礎知識的學習上，而大學階段的英語教學的側重點從單純地教語言信息逐漸過渡到指導學生正確理解英語語言文化的內涵。也就是說，這一時期的英語學習進入了以英語國家的語言文化和社會背景為主要學習內容的階段，因而要求英語教材的文章內容具有一定的思想性與教育性。英語語言作為一種文化，所反映的文化價值觀必然存在不同于我國的文化價值觀的地方。在學習英語的過程中，學生在大量地接觸反映西方國家的人文、地理、科技以及生活軼事等英語語言文化，不斷地受西方化的思維模式以及價值取向的影響，如果沒有教師的正確引導，他們非常容易會不假思索地接受這一切并將之轉化為自己的價值準則，盲目地仿效西方社會的習俗，逐漸疏遠本民族的傳統文化及習俗、喪失本民族的意識。因此，大學階段的學生在學習英語的過程中，尤其需要英語教師負載起德育的職責，在思想意識、價值取向等方面給予學生及時、正確的引導，從而讓學生在英語學習中學會自覺抵制外來文化的糟粕，正確區分善與惡、正義與非正義、公正與偏私、誠實與虛偽、榮譽與恥辱等道德觀念，自覺遵守社會主義的道德準則，遵守社會道德規范。

2 英語教學中德育滲透的有效方法

2.1 舉例教學法

在英語學習中，最基礎的一個環節是詞匯學習。面對大量生、難詞匯，教師在解釋詞匯和選擇例句的時候，可以考慮選擇一些有思想性、知識性和趣味性強的例子，這樣不僅可以來幫助學生對這些生難詞匯不產生反感心理，而且還能幫助他們在理解、熟記詞匯的過程中不知不覺地接受思想教育。

教師還可以在讓學生做一些有思想性、意識性和實效性的英譯漢和漢譯英的翻譯題，讓他們在練習翻譯的過程中深刻領悟句子的內在含義，選擇恰當地英漢兩種表達方法。例如：

① 我相信無論發生什么事情，他都會遵守諾言的。

② 那種認為不經過艱苦的努力就能取得成功的看法是完全錯誤的。

③ 沒有無私的精神，他是絕不會冒著生命危險去搶救那個落水兒童的。

2.2 課文引導法

教師可以利用教材中富含深刻德育內涵的課文中的主題句或重點句型等對學生進行道德引導，這樣既能使學生很快掌握要學的知識點，又能在無形中提高了學生的道德認識。湖南省通編三年制高職《英語》第一冊教材中很多課文都是文章作者以自己的親身體會，談論道德行為習慣養成方面的感受，教師可以得心應手地寓德育內容于知識的講解過程中。比如：

Until 4 Text A 的主題句是：

Apologize when youre wrong—even if youve also been wronged. Under these circumstances， it may be best if the wronged person takes the initiative and apologizes—for not understanding the friends circumstances.

錯了就必須道歉—哪怕你曾經受委屈。在這樣的情況下（冒犯者沒有主動道歉），最好的辦法是受委屈的一方主動讓一步，表達一下歉意。

講解課文前，在黑板上提出問題，幫助學生在理解課文的同時，讓他們進行自我感悟和自我體驗：

（1）Would you like to talk about how to keep the connections between friends strong during the natural ups and downs？

請談談在經歷興衰、沉浮時，保持友誼的辦法。

（2）When the relationship between you and your closest friend comes to a standstill， what should you do？

當你和好朋友的關系有可能終結時，你該怎么辦？

讓學生思考、討論后進行交流，然后歸納，給出參考答案：

1）Dont be pride of the achievements you have got.

2）Face up to the differences out in the open， and talk about it with your friend，which will make you feel relaxed.

通過圍繞課文主題提問或與學生進行對話，既能幫助學生掌握所學課文中的句型、短語和詞匯的習慣用法，又能對學生養成良好的道德習慣起到潛移默化的促進作用。

2.3 小組活動法

在英語學習中，教師的講授固然重要，但是學生的主動積極參與則是更重要的一方面。因此，在課堂中，教師在適當的時候可以改變傳統課堂中教師滿堂灌，學生記筆記的上課方式，根據學生的興趣和需要，設置一些和生活密切相關的有一定主題內容的實際情景，指導和組織學生在通過模擬各種交際情景活動中鍛煉他們的英語交流能力，讓學生在相對寬松自由的環境中自主學習，成為課堂的主人。每次活動解決當時學生中存在的不良傾向和需要解決的有關思想道德品質問題，使學生在知識上和心理上得到一定程度的提高和轉變。

例如，在每年兩次的三級英語能力等級考試成績公布后，有些同學沒有取得意想之中的好成績，有些甚至沒有及格，他們的情緒會有些波動，認為付出的努力沒有得到回報，筆者結合一篇題為“Turning Failure into Success” 的課文及時進行思想教育，疏導學生。

這篇課文大意是：失敗不是一件壞事，失敗是我們生活的一部分。只有在失敗中總結經驗和教學，我們才能真正面對失敗和成功。失敗能使我們清醒地認識到自身的缺點和不足。

在小組活動中，筆者給出了幾個討論的題目：

① One failure means failing all the time？

② Is there a ever-victorious general in the world？

③ Does failure mean pain？

④ How should we face the failure？

在討論中，同學們結合身邊一些活生生的典型事例，認識到眼前的失敗并不是那么讓人害怕，只要找到適合自己的方法和克服自身的缺點，繼續向前進，就一定能摘到勝利的果實。

3 結語

《大學英語教育大綱》明確指出“大學英語教學是實施素質教育的一個組成部分” ，因此，如果能有效地把德育教育滲透到英語教學中去，充分發揮英語這門學科的“載道作用”、“滲透作用”，把有關德育內容融于整個教學活動去，那么，我們就能把我們的學生培養成既具備良好的英語語言應用能力，同時又具有較高道德素養的有競爭力的人才。

（作者單位：湖南城建職業技術學院）