高校計算機基礎(chǔ)教育改革探討

摘 要：計算機基礎(chǔ)課程作為高校普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)必修課，對大學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識、提高計算機應(yīng)用能力至關(guān)重要。本文針對計算機基礎(chǔ)課程存在的問題，分析了計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革和探索。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)；課程；教育改革

隨著信息時代的高速發(fā)展，計算機已成為人們生活、工作和學(xué)習(xí)不可或缺的工具。因此，計算機的使用越來越普及，掌握其基礎(chǔ)知識尤為重要。計算機基礎(chǔ)課程是我國高校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課程，其目的是為了提高學(xué)生的計算機信息素養(yǎng)，通過講授應(yīng)用和方法揭示背后的思維特點，培養(yǎng)學(xué)生對于計算思維的理解和意識，形成更為系統(tǒng)和完整的思維體系，成為信息社會的一代新人。但是，從事這門課程教學(xué)幾年以后，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在一些問題。本文針對這些問題結(jié)合筆者在本校的教學(xué)實踐，對計算機基礎(chǔ)教育的改革提出自己的一些想法。

1 存在的問題

（1）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。由于區(qū)域差異和家庭條件限制等多方面因素導(dǎo)致學(xué)生計算機基礎(chǔ)水平相差甚大。許多城市里的學(xué)生在初中、高中甚至小學(xué)就開始接觸計算機，并且有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)設(shè)備，對計算機的相關(guān)基礎(chǔ)知識有一定的認(rèn)知，有的對office的相關(guān)軟件操作也比較熟悉。而一些偏遠農(nóng)村山區(qū)的學(xué)生，可能有些接觸過計算機，但是也只是簡單的開關(guān)機操作或打字訓(xùn)練，有的可能都沒有學(xué)過計算機，連最基本的一些操作都不會。這些問題在教學(xué)過程中非常明顯的表現(xiàn)出來。

（2）教學(xué)模式單一。現(xiàn)在大部分高校都是采用理論和實踐相結(jié)合、講練結(jié)合的教學(xué)方式。看似注重實踐操作，但是具體的模式幾乎都是教師按照教學(xué)大綱講解理論概念，演示操作一遍，然后學(xué)生再按照步驟練習(xí)一遍，容易造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，由傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“滿屏灌”的“填鴨式”教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)時間較少，思考較少，致使學(xué)生的知識體系不完整、不靈活，缺乏創(chuàng)造性和實際應(yīng)用能力。

（3）考核方式過于單一。平時成績考核方式單一，缺乏評定標(biāo)準(zhǔn)，因此，綜合成績?nèi)灾饕怨P試成績?yōu)橹鳌Ｈ菀自斐蓛蓚€極端，部分學(xué)生掌握實踐操作，但筆試成績不高；部分學(xué)生通過記憶概念和基礎(chǔ)知識，筆試成績較高，但實踐操作能力較差。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的“實踐性”特點得不到充分體現(xiàn)，也與“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的存在一定差距。另外，課程的考核方式大部分學(xué)校采用的還是傳統(tǒng)教師人工出題，考試共用一份試卷，最后采用人工閱卷的方式，這就導(dǎo)致整個考核過程教師工作量巨大，從出題到閱卷，耗費大量時間和精力。

2 計算機教學(xué)改革

2.1 采用分級教學(xué)方法

針對學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的問題，可以采用分級教學(xué)方法，把學(xué)生不分專業(yè)的劃分成不同等級進行單獨教學(xué)。對于等級的劃分也要有明確的規(guī)范，可以通過對學(xué)生進行入學(xué)摸底考試根據(jù)成績進行劃分，或者可以提供一些實踐操作題，根據(jù)學(xué)生的完成程度進行劃分，或者還可以由學(xué)生根據(jù)自身情況自愿進行選擇，具體方案可根據(jù)學(xué)校情況進行設(shè)置。基于不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣就使得學(xué)生基礎(chǔ)差不多的在一個學(xué)習(xí)群體內(nèi)，縮小學(xué)生差異，大家學(xué)習(xí)氛圍、進度步調(diào)相差不大，存在有機會超越別人的動力同時又存在被別人超越的危機性，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)課堂質(zhì)量。

2.2 教學(xué)模式的改革

針對“填鴨式”教學(xué)，教師可以實行“以學(xué)生為主體、師生互動”的教學(xué)方式。教師需要放棄一部分原有課堂，采用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化教學(xué)模式。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時間來講授理論知識，這些基礎(chǔ)知識需要學(xué)生在課前通過教學(xué)平臺上的小視頻、課件等教學(xué)資源完成自主學(xué)習(xí)，對于計算機基礎(chǔ)這種實踐性極強的課程效果顯著，教師不需要把寶貴的課堂時間用在理論基礎(chǔ)的講授，教師和學(xué)生有更多的時間進行互動交流。翻轉(zhuǎn)課堂不僅讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，同時釋放了教師的時間，更利于教師了解學(xué)生。

2.3 考核方式的改革

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程操作性很強，因此要注重學(xué)生實際操作能力的提高。開發(fā)無紙化考核系統(tǒng)，提高考試、出題、評卷及分析等工作的質(zhì)量和效率，使考核工作更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺基礎(chǔ)上，開發(fā)無紙化考核系統(tǒng)。系統(tǒng)功能包括：題庫管理、考核管理、隨機組卷、自動評分、成績分析及管理、在線答疑等。考核采取“分段式、平時為主、期末為輔”的全程無紙化考核方法，將考核貫穿學(xué)習(xí)過程。考核采用“433”模式，即期末占40%，平時占30%，出勤及作業(yè)占30%。考核方式注重過程考核，是以提高思維能力和應(yīng)用能力為主的綜合考核評價體系。

3 結(jié)語

當(dāng)今社會，計算機已經(jīng)應(yīng)用到各個領(lǐng)域，掌握計算機基礎(chǔ)知識，提高計算機應(yīng)用能力是對大學(xué)生的基本要求。計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中要考慮多方面的因素，創(chuàng)新教學(xué)方法、營造計算機學(xué)術(shù)氛圍、改革考核方式等提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進課程教學(xué)質(zhì)量提升，培養(yǎng)具有計算機能力的高素質(zhì)大學(xué)生。

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作者簡介：江瑾（1989-），女，漢族，湖南人，碩士，專任教師，研究方向：信息檢索。