小學口語交際生活化教學思路初探

曹娟

【摘要】作為小學語文教育的關鍵組成部分，口語交際教學不僅有助于學生口語交際能力的培養，也能夠為其合作意識與團隊精神等方面的進一步發展創造良好條件，使得學生能夠更好地進行人際交往。通過開展生活化的口語交際教學活動，不僅有助于加強語文教學與實際生活的密切聯系，也能夠為學生今后的學習發展與交流成長奠定堅實基礎。

【關鍵詞】小學語文;口語交際;生活化教學思路

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在新課程教育理念的科學指導下，除了授課內容的豐富拓展之外，在口語交際目標、內容和教學方法等方面也做出了更深層次的探索創新，積累了豐富的經驗，但在具體落實中也存在著一些有待解決的問題。對此，為了對小學口語交際教學活動的設計組織做出進一步規劃，教師應遵循生活化原則，不斷拉近教學與實際生活之間的距離，通過生動有趣生活場景的創設來為學生的口語表達、交流溝通提供科學指導，促進口語交際教學水平的不斷提升。

一、小學口語交際生活化教學的重要性

通過開展生活化的口語交際教學活動，可以從不同角度來為學生提供更新穎、豐富的生活素材。通過恰當創設生活化教學情境，不僅有助于學生語言學習興趣的全面激發，也能夠使其表達欲望得到全面激發。真實生活情境、問題不僅能夠吸引更多學生積極主動參與到口語交際活動當中，也有助于情感共鳴的激發，幫助學生積累更豐富的學習體驗，進而引導學生將口語交際有效轉化成自身內在需求。引導學生在生活中學習，在學習中逐漸深入生活，不論是對學生口語交際能力的培養，還是語言綜合素養的進一步發展都具有重要意義。

二、小學口語交際生活化教學現狀分析

首先，以往很多小學語文教師開展的口語交際都是單純地聽說訓練。在口語交際課堂上，單純地帶領學生進行傾聽、說話的練習，而未對生活情境的恰當創設做出充分考慮，且嚴重脫離學生實際生活與社會實踐，只是單純地為了聽而聽，或者是為了說而說。即便是講故事這種學生普遍都喜歡的形式，也逐漸演變成了學生“獨自式”的說話，不僅不利于學生學習興趣的保持，學習效率也難以得到顯著提升。

其次，口語交際逐漸成為寫作的附庸。就像是很多人都會將閱讀課視為指向寫作的閱讀課一樣，很多教師也習慣將口語交際課上成指向寫作的口語表達課程，聽說練習活動的開展通常都是為了給后續的寫作奠定良好基礎。在此背景下，很多學生都會對口語交際課產生不同程度的抵觸、畏難情緒。另外，還有一些教師開展的口語交際教學活動一直都局限于課堂，且普遍認為口語交際訓練只是口語交際課的任務，所以在日常教育培養中就未對口語交際做出著重強調，這也是口語交際生活化教學水平一直難以提升的重要原因之一。

最后，未重視起學生認真傾聽、良好思維習慣的培養，再加上對學生口語表達方面的指導缺乏科學、針對性，難以取得理想成果。此外，對于交流中的積極應對也未給予充分考慮。因此，為了從整體上提升學生傾聽、表達和應對等方面的能力，教師應充分重視、有效凸顯生活化原則，以此來將其課程的獨特價值充分發揮出來。

三、小學口語交際生活化教學思路探究

（一）加強生活聯系，全面激發學生學習興趣

在課堂教學中，教師應在課堂上準確把握各種契機，靈活引用各種話題來激發學生的口語交際興趣，引導更多學生積極主動參與其中。在此過程中，教師要充分考慮到由于地域文化差異與學生知識、閱歷等諸多因素的影響，教材中提供的一些口語交際話題，其實并不適合學生。對此，為了取得理想的教育培養成果，教師應結合具體情況，給予針對性地創造引用，使其能夠成為更貼近學生的話題，為學生的口語交際創造良好條件。

比如教師在帶領學生圍繞“我們去旅游”這一話題來進行口語交際時，就讓學生為大家介紹自己去過的風景名勝。在此過程中，基于一些來自農村山區的孩子可能從未出過遠門，旅游經歷少之又少，若單純基于這一主題來開展口語交際，極易導致這部分學生陷入無話可說的狀態。對此，該教師便鼓勵學生為大家介紹自家的天地，或者是附近的樹林，等等。因為對這些地方極為熟悉，所以，不論是話語組織還是表達，都會非常順暢，也易激發學生的表達欲望，進而為各項口語交際教學活動的順利開展創造良好條件，也確保每個層次的學生都能夠積極主動參與其中，取得更理想的教育培養成果。

（二）創新教學形式，引導學生完善交際表達

通過構建生活化的口語交際教學活動，積極引用更新穎、多樣化的口語交際訓練方式，既有助于學生學習、參與興趣的激發與保持，也能夠為各項口語交際教學活動的順利、有效開展創造良好條件。比如教師在課堂教學中就為學生組織了這樣口語交際活動的形式：在課前五分鐘，讓學生自主進行新聞、校內外活動等內容的選擇，提出自己對某一事件的看法;或者是開展講故事比賽，讓學生將自己聽到的或者是看到過的故事講出來;又或者是小品表演、演講會，等等。通過這類活動的靈活組織，學生不僅能夠在豐富多樣的口語交際當中懂得認真傾聽，也能夠積累更多自己喜歡且豐富的交流、表達技巧，進一步優化師生、生生之間的溝通交流。

此外，在口語交際活動結束后，教師也要給予科學全面且恰當的評價指導，尤其是平時經常處于默默無聞狀態的學生，引導其敢于開口主動交流?；顒釉u價應主要以鼓勵性評價為主。對于一些少數的學生，由于各種因素的影響，在口語交際中很怕說錯話，一直都處于極為緊張的狀態。此時，教師應結合具體情況，給予一個肯定的眼神，或者是信任的動作，讓學生重拾信心，能夠積極主動參與各種互動表達。同時，各類評價指導的實施還要做到及時有效。特別是生活化口語交際情境當中，要引導學生形成良好的糾錯意識，準確把握自己在整個交際過程中存在哪些不足，并給予及時改正，進而為學生今后的學習、交流提供有力支持。

（三）創設教學情境，優化口語交際訓練

在教學情境創設過程中，教師可以利用學生更熟悉的資源、生活狀態來吸引學生注意力，在激發其思想情感共鳴的基礎上，引導更多學生積極參與互動交流活動。如，可以創設學生幫助家長干家務、干農活等教學情境，或者是去探望生病的鄰居，給遠在他鄉的父母打一通電話等學生更加熟悉的情景。通過這些特定情境的恰當創設，不僅能夠激發學生積極主動表達的欲望，整個表達過程也會更加順暢。通過生活化教學情境的恰當創設，學生不僅能夠從各個層面來充分了解到加強口語交際學習的重要作用，也能夠給學生口語交際技巧、方法的積累與引用帶來潛移默化的影響。此外，在生活化教學情境創設過程中，教師應對其整體性、延續性做出充分考慮，促使課堂情境發展成為一個整體，對各個情境的生活性、現實性做出綜合分析，以確保每個層次的學生都能夠恰當融入各個口語交際情境中，為其自身真實感受的充分表達創造良好條件，使得口語交際訓練過程能夠得到進一步優化。

（四）完善課外拓展，不斷豐富口語交際話題

除了課堂教育培養之外，為了給學生提供更多學習鍛煉的機會，教師應注重課外活動的有效組織，以此來不斷豐富口語交際話題。比如，在結束課堂教學活動之后，就可以利用課余時間來為學生安排一些交際型活動。比如聯歡會、游戲，或者是唱歌比賽，等等。通過這些課外活動的有效組織，不僅是對學生學習興趣的全面激發，也有助于增加師生、生生的互動交流。

比如教師可以有意識地引導學生走進辦公室，向教師詳細匯報班級的具體情況;看到其他學生存在一些不正確的行為舉止時，要怎樣勸阻;節日時該怎樣向家長、教師進行相應祝福的表達等。這樣既可以為學生適當地拓展交際對象、范圍，也能夠實現課內向課外的有效延伸。此外，教師也要重視、加強與學生家長的合作交流，為各項口語交際活動的高效、順利開展創造良好條件。教師可以鼓勵學生回到家里后，將今天在課堂上學習積累到的知識內容，以及在校內的所見所聞等內容向家長訴說，并讓家長給予合理評價;或者是進行課后復述作業的布置，引導學生與家長共同進行課文中相關人物的探究。比如教師在帶領學生學習完《九色鹿》這篇文章之后，就可以為學生布置向家長講述這個故事的任務，然后與家長一起進行故事人物性格特征的討論。這樣不僅有助于優化口語交際與實際生活的有機整合，也能夠為學生提供更多培養、鍛煉口語交際能力的機會。

四、結語

綜上所述，廣大小學語文教師在精心設計、有效組織各項口語交際教學活動中應正確認識到，加強生活化教學思路的科學引用，不論是對高效、生動語文課堂的有效構建，還是學生學習、參與積極性的全面調動，以及學生口語組織與表達能力的全面提升都具有重要意義。對此，在教學實踐中，教師應注重生活化教學情境的恰當創設，為學生提供更多口語交際鍛煉的機會，促進其綜合素養的進一步發展。

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（編輯：張曉婧）