高校聲樂教學中的師生互動思考

【摘要】師生互動能夠有效促進師生教學相長、主客轉變、知行合一，在高校聲樂教學中具有重要意義。高校聲樂教師應始終堅持師生互動，突出學生導向、目標導向、創新導向和實踐導向，多措并舉，同向發力，形成師生雙向良性互動的教學局面。

【關鍵詞】高校聲樂教學;師生互動;教學方法

【中圖分類號】J616 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

高校聲樂教學是一項系統工程，蘊含著很強的實踐性、抽象性和規律性。優質高效的聲樂教學考驗著教師的豐富經驗和教學方法。師生互動教學法在聲樂教學中行之有效、廣受歡迎，教師積極主動引導，學生參與熱情激發，互動學習氛圍濃厚，師生雙方交換知識、反饋信息，形成了動態交互的教學過程，提高了學生的綜合素質。

一、高校聲樂教學中師生互動的重要意義

學生是聲樂學習的主體，教師是聲樂學習的組織者和引導者。聲樂教學的一個重要原則是以學生為主體，促進學生全面發展。師生互動不僅能有效調動學生參與課堂的積極性，還能提高學生思考的深度和廣度。

（一）有效促進教學相長

學因教而日進，教因學而益深。教與學之間，二者相互依存、相互促進。自古以來，我國教育者始終把教學相長作為一條重要教學原則。在聲樂教學實踐中，一方面教師尊重學生主體地位，采用互動教學模式，引導學生主動參與課堂教學，吸引學生注意力和關注點，從而激發學生學習聲樂的積極性和主動性;另一方面，學生在教學中的提出的問題和建議，也會倒逼教師查閱資料、全面思考，夯實專業知識，提升專業素養，達到共識、共享、共進的目的。

（二）有效促進主客轉變

聲樂教學科學性比較強，只有明確教師和學生的主客體關系，才能更好地提高課堂教學質量。在教學中，教師講得多，學生領會得少;教師口若懸河、津津有味，學生充耳不聞、置之不理，這種重教輕學的現象還不同程度在教學過程中存在。出現這種現象，歸根結底就是顛倒了教師和學生的主客體關系，一味抬高了教師的作用，忽視了學生的主體作用。師生互動教學方法，注重激發學生內生學習動力，充分發揮學生主體作用，強化教師引導作用，有助于實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變。

（三）有效促進知行合一

“知是行之始，行是知之成”。與其他學科相比，聲樂教學必須有知更有行。如果學生雖然掌握了扎實的音樂理論，但不開口練習，也只能是紙上談兵。教學中，一些學生對老師教的內容都能理解，但在考試時只會機械演唱，出現音高不準、聲音顫抖、缺乏變現力等情況。因此，在互動教學中教師可以采取情境教學、舞臺教學等方法，增強學生駕馭聲音的信心和能力，鼓勵學生把所學知識運用到舞臺中去，縮短琴房與社會的距離，真正做到理論和實踐相結合，實現知行合一。

二、師生互動在高校聲樂教學中存在的影響因素

隨著教學實踐的發展和教學改革的推進，越來越多的教師已經意識到師生互動的重要性和必要性，并且將之付諸教學實踐。但在實際教學中，還存在一些問題與不足需要加以解決。

（一）傳統灌輸式的聲樂教學模式仍較為普遍

一般來說，教師的任務是讓學生掌握知識， 學生的任務就是最大限度吸收知識。基于以上目標任務，灌輸式教學應運而生。灌輸式教學最明顯的特點就是教師處于中心地位，學生被看作知識容器，教師重視知識的傳授，輕視知識的探索過程， 忽視學生能力的發展。不同時代的學生，有不同的時代特點。隨著互聯網等現代科技的發展，新時代學生的學習手段更加多樣，眼界更加開闊，思想更加獨立，精神更加自由，傳統的灌輸式教育方法已經不再適應新時代的教學形勢和學生綜合素質發展需要。

（二）師生溝通不足導致教學語言較為抽象

后現代課程論專家小威廉姆·多爾指出，意義是個人與公共對話性交互作用所創造的。教學意義是在對話中生成的，沒有對話溝通，教學就沒有意義。聲樂教學看不見也摸不著的，不同于其他學科教學，很多時候要借助聲樂教學語言來展現出來。聲樂教學語言往往比較抽象和模糊，師生之間沒有良好的默契和溝通交流，學生很難第一時間領會清楚并進行有效表達。事實上，由于每個學生的生理條件、理解能力、表現能力不同，一些老師在講授呼吸器官、發聲器官、共鳴器官的構造、嗓音保健、吐字咬字等課程時，教學語言使用可能不會十分得體自然，導致學生“霧里看花”，難以精準理解，這就需要師生要加強協作配合，增加教學默契。

（三）師生關系不和諧使互動效果有限

良好的師生關系是保證教學質量的基本條件。在聲樂教學中，影響師生關系的因素有很多，比如由于教師自身專業能力有限，無法使學生在專業上獲得更大提高。老師的教學方法千篇一律，有些學生難以接受，導致老師厚此薄彼。聲樂教學在一定程度上是師徒傳承式的教學，只有師師徒二人融洽相處，齊心協力，才能取得較好的教學成果。

三、在高校聲樂教學中開展師生互動的策略

工欲善其事，必先利其器。大量教學實踐證明，師生互動已經成為良好教學質量的重要保證。在日常教學過程中，教師應探尋正確教學方法，始終把師生互動擺在重中之重的位置，多措并舉，同向發力，形成師生雙向良性互動的教學局面。

（一）突出學生導向

聲樂教學效果好不好，關鍵要看學生學習得好不好。長期以來，教師把“傳道、授業、解惑”作為職責，把自己當作教學的主體和中心，導致學生的主體地位弱化，被動學習效果欠佳。因此，在聲樂教學中，教師應樹立學生主體意識，把握好自身角色和定位，一切教學計劃和教學安排都要從學生角度出發，構建活潑民主和諧的課堂，組織學生成為課堂的參與者和探索者，引導他們主動發現新問題，激發自身聲樂潛能，讓學生各得其所從而得到全面發展。

（二）突出目標導向

制定合理有效的學習目標是聲樂教學的基本前提。世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個嗓音。在教學過程中，教師可以立足學生個體差異，根據學生的嗓音條件、心理素質、文化素養、個性特征等多方面因素，因人而異制定學習目標和計劃，設置教學大綱和教學內容，注重聲樂理論和技巧協調并進，并有針對性地通過曲目選擇、作品討論、聲音訓練、舞臺實踐等與學生進行互動，做到有的放矢，不斷提高學生理解和表達作品能力水平，從而讓聲樂學習更有方向、更有效率。

（三）突出創新導向

創新是引領發展的第一動力。只有持續加強創新，經濟社會發展才更有活力。改革開放40年來，中國特色社會主義進入了新時代，國家發生了歷史性變革，教育方式也要隨之發生重大變革。聲樂教學是一項常改常新的事業。灌輸式教學過程是一個封閉機械的過程，推進師生互動，必須始終把創新擺在第一位，改變傳統灌輸式教學模式，構建學生主體的教學模式，優化教學實施流程，采用多維互動教學方式方法，激勵學生以創新思維和科學態度進行聲樂學習。

（四）突出實踐導向

聲樂是聽覺藝術，也是視覺藝術，不僅要有優美的演唱技巧，還要有優雅大方的演唱風度。聲樂理論學習是為聲樂實踐服務的。一名優秀的聲樂演唱者除了具備扎實的聲樂知識之外，還要具備高超的聲樂歌唱技巧。由于缺少實踐導向，現實中往往會發現很多學生在校學習幾年聲樂，畢業時還不能聲情并茂演地唱出幾首歌曲。因此，教師應強化實踐導向，高度重視聲樂實踐，采取公開課、比賽、講座、考試、音樂會等多種形式，加強學生實踐鍛煉，強化師生教學協調配合，增進語言默契，提高聲樂學習興趣和自信心，培養聲樂理論聯系實踐中的能力，提升聲樂演唱的綜合素質和能力。

作者簡介：周旋（1988—），女，安徽宿州人，西安音樂學院碩士，貴州民族大學音樂舞蹈學院教師。