案例教學在應用型特殊教育專業教學中的研究

王維平 趙友剛

【摘 要】近年來，案例教學開始應用于應用型高校特殊教育專業教學中，并取得了一些研究成果。這些研究成果主要涉及到案例教學在應用型高校特殊教育專業教學中應用的必要性、實施的基本原則、實踐研究等。在對上述研究成果進行梳理的基礎上，分析了目前該領域研究的不足之處，并提出了未來研究的思路。

【關鍵詞】案例教學;特殊教育;專業教學

【中圖分類號】G424 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0047-01

一、案例教學的起源及文獻綜述

案例教學法起源于上世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，在當時是一種獨特的教學形式，讓學生了解來自商業管理的真實情境或事件的案例，主動參與課堂討論，提出自己的看法。賈俊平、金勇進、易丹輝（2004）編寫了《統計學教學案例和教學項目匯編》，嚴麗坤（2005）提出“案例”與“項目”教學密切結合以提高統計學教學質量的觀點;吳振榮（2015）提出統計學教學中要實施組合式案例教學;胡明形（2015）提出統計學課程教學案例體系的設計，并應貫穿于教學的全過程;楊金玉、王海霞（2015）總結了統計學案例教學的應用過程及注意問題;李群霞（2016）探討了如何組織各種類型案例的教學;陳瓊、方芳（2016）提出了案例教學中存在的問題及教改措施。

二、案例教學在應用型高校特殊教育專業教學中應用的基本原則研究

1.典型性原則。

特殊教育專業的教學涉及到各種各類的特殊兒童，這些特殊兒童不僅類別不同，通常情況下障礙程度也不同。對于類別不同、障礙程度不同的特殊兒童所應采取的教育教學和康復訓練的方式、方法也應有所差異。因此在案例選擇時，案例的主角應在最大程度上反映某種類別某一障礙程度特殊兒童的共性，使學生對特殊兒童的心理與教育訓練有較全面的認識和把握。

2.針對性原則。

所選擇案例的主題與教學內容必須有著密切的聯系，這樣才能達到幫助學生掌握基本概念、原理的教學目的。如果案例教學所使用案例的主題偏離了教學內容，這樣將不利于學生對教學內容的掌握。教師提供給學生與教學內容聯系緊密的真實案例，使學生從感性認識逐漸上升為理性認識，在主動的學習和師生互動中完成知識的建構和技能的形成。

3.真實性原則。

案例教學中使用的案例可以取材于基層特殊教育教學和康復訓練的實踐，也可取材于高校教師的教學科研實踐。總之，案例的來源應該是真實的，不是教師從抽象概括化的理論中演繹出來的，更不是憑借個人的想象隨意杜撰出來的。

三、案例教學在應用型高校特殊教育專業教學中的實踐應用研究

案例教學在應用型高校特殊教育專業教學中實施時一般要經過案例選擇、案例呈現、問題提出、小組討論和教師評價五個步驟。第一步，案例選擇。特殊教育專業的教學內容涉及到各類特殊兒童的心理、教育與康復。各類特殊兒童之間存在較大的差異，這就要求選擇的案例必須具有較高的典型性、真實性和針對性，這樣才能達到良好的教學效果。第二步，案例呈現。呈現案例是案例教學正式實施的首要步驟。呈現案例的目的除了要引起學生的注意外，更重要的是提供給學生閱讀、思考和研究的材料。第三步，問題提出。結合所呈案例，根據教學目標和要求，教師有針對性的提出問題。第四步，小組討論。把學生分為固定的討論小組，每小組6～8人左右較為適宜。各小組在討論、合作中逐漸找到問題的答案。第五步，教師評價。教師總結各個小組討論的結果，對學生不完整的回答進行補充，指出并糾正各個小組討論和發言中出現的錯誤，對討論中表現較好的小組和積極參與討論的學生及時給予鼓勵。

對于案例教學的效果有研究者運用問卷調查的方法對此進行了調查研究，研究內容包括案例呈現、小組討論、知識獲得、能力提升、態度養成五個方面，研究方式采用的是調查學生滿意度。從總體上看，滿意的學生高達90%以上。由此可以說明，案例教學在一定程度上促進了學生知識的獲得、能力的提升以及態度的養成。

四、情境模擬

語文學科中的概括能力，指用簡明扼要的語言文字把所讀、所聽的內容準確表達出來的能力，是學生思維能力的基本要素。衡量學生概括能力的標準是：是否能用簡潔的語言，扼要地概括文章所描述的人或事物的特征，或對文章整體或局部內容進行概括性復述，或能夠概括出文章的主要內容或人物的行為情感等。教學片段1：師：在讀完整篇課文后，我們能不能用簡潔的語言來概括這篇文章所寫的內容？生1：一位老人非常喜歡海鷗，十幾年如一日地克服種種困難，到昆明湖邊喂海鷗。海鷗也和他產生了深厚的感情。老人死后，海鷗非常懷念老人。師：很全面，能否再簡潔點？生2：一位老人非常喜歡海鷗，每年冬季天天到昆明湖邊喂海鷗。老人死后，海鷗非常懷念老人。師：能否再簡潔點？生3：一位老人十分喜歡海鷗，海鷗也熱愛老人。師：能否再簡潔點，用一句話概括？生4：老人與海鷗相互關愛的故事。

師：越來越精煉了。第一位同學用六句話，第二個同學用了四句話，第三位同學用了兩句話，最后一位同學只用了一句話，就概括了這篇文章。前兩位同學的表述中既有時間、地點，還表達了老人生前與死后，后兩位同學省略了時間、地點，也忽略了老人生前死后，但還是讓我們大致明白了這篇文章的主要內容，概括性越來越強了。因此，對一篇文章或一段文字的概括，就是要抓住這篇文章或這段文字的核心意思，用一兩個詞或一兩句話，簡潔表達清楚。由此可見，概括一篇文章或一個段落，教師可以引導學生按照作者的思路去把握文字的要義，逐漸剝離原來表述中次要的文字，抓住最核心的內容加以概括，帶領學生去挖掘和把握文章的核心含義。

五、結束語

案例教學實施效果的評價也不僅僅在于學生對案例教學過程滿意度的審視，更需要將案例教學實施效果的評價轉移到能否促進學生對理論知識的掌握和相關教學技能的提高等方面。凡此種種，值得做出進一步的深入研究與探討。

參考文獻

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