在高中英語閱讀教學(xué)中支架式教學(xué)法的實(shí)證探究

摘?要：支架式教學(xué)法（ScaffoldingInstruction）作為一種新型教學(xué)方法，主要是指為學(xué)生的知識建構(gòu)提供一種概念框架，這種概念框架可以為學(xué)生解決問題提供參考，便于學(xué)生理解更多內(nèi)容，有效提高學(xué)習(xí)效率。基于此，本文就對高中英語閱讀教學(xué)中支架式教學(xué)法的應(yīng)用展開探究，以期為高中英語閱讀教學(xué)提供有效的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);支架式教學(xué)法;應(yīng)用策略

隨著新課改腳步的加快，高中英語閱讀語篇內(nèi)容豐富多樣，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀能力、信息汲取能力、信息加工能力的培養(yǎng)。為了能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，掌握更多的英語知識，支架式教學(xué)方法剛好符合此點(diǎn)要求。基于此，本文就對支架式教學(xué)法的概念進(jìn)行闡述，并提出支架式教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

一、 支架式教學(xué)法的概念闡述

支架式教學(xué)法來源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，其作為一種新型教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓教師在授課階段為學(xué)生構(gòu)建支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力能夠有效得到提升，快速完成英語閱讀任務(wù)，掌握英語語篇要點(diǎn)。

二、 支架式教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義闡述

眾所周知，高中英語知識點(diǎn)眾多，涵蓋了語法、句型、篇章結(jié)構(gòu)、詞匯等等，且深度逐漸加重，使得高中生在學(xué)習(xí)階段容易產(chǎn)生壓力，缺少有效學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率始終無法得到提高，英語成績直線下滑。因此，教師在高中英語閱讀教學(xué)中需要積極使用支架式教學(xué)法，其重要意義主要有以下兩點(diǎn)：

一是，支架式教學(xué)法的應(yīng)用可以為高中生搭建英語學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在這個(gè)英語學(xué)習(xí)平臺上循序漸進(jìn)，步步為營，有效提升學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二是，支架式教學(xué)法的應(yīng)用可以為高中生提供全新的學(xué)習(xí)思路，有助于學(xué)生把握英語學(xué)習(xí)方向，在結(jié)構(gòu)復(fù)雜的英語文章閱讀過程中，逐步分解，一步一步地解決問題，從而確保英語閱讀任務(wù)能夠順利完成，實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。

三、 支架式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一） 高中英語教師注重“腳手架”的搭建工作

眾所周知，高中英語閱讀篇章與初中英語閱讀篇章存在顯著差異，高中英語閱讀文章結(jié)構(gòu)復(fù)雜、篇幅長、句型多、難度深，這些使得學(xué)生在閱讀過程中經(jīng)常無法抓住重點(diǎn)，難以有效提高閱讀效果。此種情況下，高中英語教師要想在英語閱讀教學(xué)中順利使用支架式教學(xué)法，就需要注重“腳手架”的搭建工作，具體做法如下：一方面，英語教師需要將英語閱讀篇章進(jìn)行分解，通過篇章分解降低英語知識學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維形式，從而有效地完成閱讀任務(wù)。另一方面，教師需要將英語新知識和舊知識進(jìn)行有效連接，然后為學(xué)生設(shè)置開放性問題，讓學(xué)生就這些問題展開深度思考，自主探究，有效鍛煉高中生的發(fā)散性思維，讓高中生在課堂上做到高效率學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版Module 5 Unit 2 《Puzzles in

Geography》時(shí)，由于此篇文章內(nèi)容涉及多個(gè)地點(diǎn)，如，英格蘭、北愛爾蘭、英國等等，容易給學(xué)生造成困惑和迷茫，感到不知所云。在此種情況下，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生就文章中提到的地理位置和時(shí)間進(jìn)行梳理，確保每位學(xué)生對文章都能做到準(zhǔn)確理解，做到心中有數(shù)。

（二） 高中英語教師注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在支架式教學(xué)法下，教師要想充分提高教學(xué)質(zhì)量，就需要在課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中快速完成閱讀任務(wù)，做到深入閱讀，快速解答，有效保證英語閱讀效率，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。例如，在課文《Puzzles in

Geography》，教師可以在“腳手架”的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容按照認(rèn)知分類進(jìn)行分層化，并在每個(gè)層次為學(xué)生設(shè)定不斷拔高的認(rèn)知問題，如，哪些侵略者的侵略沒有影響到倫敦？是什么地理因素為入侵英格蘭造成困難？等等，讓學(xué)生就這些問題展開逐級探討，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生有效、創(chuàng)新地解決問題。

（三） 高中英語教師注重學(xué)生獨(dú)立探索能力的培養(yǎng)

素質(zhì)教育實(shí)施背景下，對教育做出了新的調(diào)整，要求教師需要重視高中生獨(dú)立探索能力的培養(yǎng)，正所謂：“授人以魚不如授人以漁。”針對此種情況，教師在使用支架式教學(xué)法時(shí)，就需要在支架式教學(xué)法理論知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識展開深度思考，主動(dòng)探索問題，提高學(xué)生的英語思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。例如，在講授《Puzzles in

Geography》時(shí)，在為學(xué)生設(shè)定完各個(gè)層次的問題后，讓學(xué)生帶著這些問題主動(dòng)進(jìn)行探究，在思考中解決問題，并且在此過程中潛移默化地提升愛國思想，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

（四） 高中英語教師注重小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

通過小組合作學(xué)習(xí)，高中生可以對英語篇章做到深入了解，掌握英語篇章中更多的英語知識點(diǎn)，其意義重大。教師在使用支架式教學(xué)法時(shí)，就需要充分融入合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過小組討論的模式對各個(gè)問題進(jìn)行分析，有效提高其團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、英語篇章閱讀能力和思維能力，確保高中生能夠掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，充分做到取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（五） 高中英語教師注重閱讀效果評價(jià)環(huán)節(jié)

通過閱讀效果評價(jià)可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢查，詳細(xì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為教師后續(xù)展開教學(xué)提供參考依據(jù)。因此，在支架式教學(xué)法下，教師就需要注重閱讀效果評價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)施高中生自我評價(jià)、小組成員互相評價(jià)、教師評價(jià)等多種評價(jià)方法，提高評價(jià)質(zhì)量，為學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

四、 總結(jié)語

總而言之，在高中英語教學(xué)任務(wù)越來越繁重的背景下，對教學(xué)質(zhì)量提升有更加迫切的需求，語篇的閱讀范圍也逐漸擴(kuò)大，原汁原味的外刊閱讀不斷增加到考試中。此種情況下，教師要想充分提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效率，就需要合理使用支架式教學(xué)方法，嚴(yán)格按照支架式教學(xué)方法的實(shí)施步驟展開教學(xué)計(jì)劃的制定，確保其能夠在高中英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮出實(shí)質(zhì)性作用，從而有效保證學(xué)生英語閱讀能力提高，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董潔.支架式教學(xué)模式與在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

作者簡介：

楊峰，福建省福州市，福建省羅源第一中學(xué)。