新課標(biāo)背景下高中英語(yǔ)主題語(yǔ)境教學(xué)研究現(xiàn)狀及教學(xué)建議

徐文華

【摘 要】基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)教學(xué)可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)展思維品質(zhì)。關(guān)于主題語(yǔ)境教學(xué)的學(xué)習(xí)觀被越來(lái)越多地應(yīng)用到英語(yǔ)教育教學(xué)當(dāng)中，成為研究的熱點(diǎn)。文章梳理了主題語(yǔ)境在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的研究現(xiàn)狀，并提出相關(guān)教學(xué)建議，以期為相關(guān)領(lǐng)域研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);主題語(yǔ)境;研究現(xiàn)狀;教學(xué)建議

【中圖分類號(hào)】G42 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0110-01

主題語(yǔ)境教學(xué)是一種基于主題學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。近年，圍繞主題開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在各學(xué)科教學(xué)中深入推進(jìn)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中規(guī)定高中英語(yǔ)教學(xué)中，主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圈或主題語(yǔ)境。學(xué)生對(duì)主愿意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。主題語(yǔ)境不僅規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

一、高中英語(yǔ)主題語(yǔ)境教學(xué)研究現(xiàn)狀

主題語(yǔ)境教學(xué)是教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》課程內(nèi)容要素之一，其指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。在國(guó)內(nèi)外的課題研究中有一定的研究進(jìn)展，查閱中國(guó)知網(wǎng)得到以下數(shù)據(jù)：在全國(guó)范圍內(nèi)近10年來(lái)關(guān)于主題語(yǔ)境教學(xué)的文章有7篇，例如趙一在《基于主題語(yǔ)境實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的有效策略》（2018）以主題語(yǔ)境為基礎(chǔ)研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略在高中英語(yǔ)寫作課中的應(yīng)用。蔡玉潔《探究主題語(yǔ)境下的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)高中生文化意識(shí)的培養(yǎng)》（2018）中提出在具體的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材主題語(yǔ)境，突出學(xué)生的體驗(yàn)性活動(dòng)和情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考相關(guān)話題并加深印象，最終幫助學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)事物或現(xiàn)象的本質(zhì)，以此引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力和文化意識(shí)的融合發(fā)展。倪榮業(yè)在《基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)教學(xué)策略探究——以譯林牛津版高一<英語(yǔ)>模塊一教學(xué)為例》（2018）中闡述了主題語(yǔ)境的內(nèi)涵。以高中英語(yǔ)某一具體教學(xué)模塊為例，從引入多重資源、巧設(shè)問(wèn)題鏈條、注重價(jià)值澄清、開(kāi)展多元活動(dòng)等方面分析基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)教學(xué)策略，幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)文化意識(shí)和發(fā)展思維品質(zhì)。

在國(guó)外，Wen-Yen Wang and Yueh-Min Huang（2017）將英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)融入語(yǔ)境意識(shí)教學(xué)模式中，通過(guò)交互式的語(yǔ)境環(huán)境從而提升學(xué)生在語(yǔ)境中的聽(tīng)說(shuō)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。Gretchen L. Anderson and Marsha L. Heck（2004）提出基于主題的考試可以將概念和應(yīng)用融合在單一的大場(chǎng)景 從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，同時(shí)，基于主題的考試可以減少學(xué)生的焦慮感，特別是在包括流行文化和當(dāng)?shù)貢r(shí)政主題的考試中。Catherine A. Hansman（2001）認(rèn)為教育者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)可以發(fā)生在許多環(huán)境下，因此，有必要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)類似真實(shí)世界的社交互動(dòng)型語(yǔ)境學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、教學(xué)建議

關(guān)注主題整合是典型的“基于已知，依托語(yǔ)篇，通過(guò)一系列體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)的，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等有機(jī)整合在一起”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)（高洪德 2017）。對(duì)文本進(jìn)行深層次比較，探究在文本意義、作者態(tài)度、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)與修辭方面的不同，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力（王薔 2017）。在掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能的過(guò)程中，語(yǔ)境的表現(xiàn)是其中的一個(gè)重要因素，教師應(yīng)有效地從把握語(yǔ)境角度培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能（曹明杰 2018）。

1.設(shè)計(jì)課堂、學(xué)生和主題相融合的教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂的正常實(shí)施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。課堂中，應(yīng)在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上圍繞相應(yīng)的主題展開(kāi)， 幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)該主題的理解和認(rèn)識(shí)。

2.研究主題語(yǔ)境課堂教學(xué)策略，體現(xiàn)主題語(yǔ)境教學(xué)的思路。以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)為目的，以教學(xué)語(yǔ)境為出發(fā)點(diǎn)，采用建構(gòu)主義和實(shí)用主義的教育觀使學(xué)習(xí)者在一定的情境背景下，通過(guò)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”的方式，選用啟發(fā)式和探究式教學(xué)策略，使學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。

作為英語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習(xí)觀的重要組成部分，主題語(yǔ)境貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)于學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)文化意識(shí)、發(fā)展思維品質(zhì)等具有重要作用。在主題語(yǔ)境教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不同的英語(yǔ)語(yǔ)篇，掌握相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，從而提升語(yǔ)言技能，掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略。教育者應(yīng)在準(zhǔn)確把握主題語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，開(kāi)展發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。

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