淺談高中英語課堂教學中的提問技巧

林美珍

摘 要 從高中英語課堂提問的目的、提問的時機、問題的設計和提出等幾個方面來探討高中英語教師應掌握的課堂提問技巧，在提高提問質量和學生的認知水平，誘發學生更多地參與課堂應答，師生協作，構成課堂動態應答等方面起積極促進作用，進而提高英語課堂教學質量。

關鍵詞 高中英語 課堂提問 技巧

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

在素質教育下的高中英語教學，越來越重視培養學生的交際能力。在此前提下的課堂提問凸顯出重要性來，英語課堂提問，作為英語課堂教學師生雙邊活動最基本也是最重要的形式，正廣泛應用于課堂教學的始終。但是，目前高中英語教學中由于學生程度差別懸殊，這樣就加大了教師在課堂中對提問把握的難度?，F在的高中英語教學中的課堂提問普遍存在“三多，三少”的狀況：即一問一答多，獨立思考少;尖子生回答多，中下游學生回答少;給直接答案多，分析理解過程少。其實，提問也是有技巧的，準確把握提問時機，精心設計提問難度，靈活運用提問方法，同樣會收到良好的教學效果。

1把握提問的時機

提問是師生雙邊活動的重要內容，教師如果只偏重 于課堂提問的一般形式，而忽視了提問的時機選擇，那 么提問只能停留于表面，不能產生應有的效果。

1.1授課開始時

俗話說 ：Well begun is half done ?一堂課開始時的提問若能引起學生的注意，就能 “使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動”〈德國教育家赫爾巴特 語 〉， 課堂活動就能順利高效地進行。授課開始時提出問題，設置懸念，調動興趣，使學生由疑問到思考，盡快入 “戲”。

1.2重點難點處

教師無波瀾的平鋪直敘，容易分散學生的注意力，滿堂問使學生過度緊張，引起疲勞。提問不可過多，要問到點子上，教材的重點難點，恰是教學重心所在，是學生認知矛盾的焦點。

2問題設計

課堂提問的效果與問題設計有很大關系。英語課堂教學如何通過提問，引導學生沿著教學思路開動腦筋，積極思考是教學成功的關鍵。因此教師要努力鉆研教材，善于根據教材和學生的實際情況巧妙地設計問題 。

2.1目標明確，有的放矢

教師在深入鉆研教材的同時，還要研究問題設計的目標，備課時要盡量了解學生的情況，本課的需要和教學目的，有的放矢地設計問題。問題設計除完成教學任務外，還要結合教學內容，對學生進行德育滲透和人格 培養，有助于貫徹思想性原則。

2.2問題準確，答案明確

教師對學生提出問題，必須注意問題準確，答案明確，要有鮮明的科學性，體現較高的準確度，即信度。

2.3難度適當，坡度適當

要根據教學目標和學生的知識基礎設計適度的難度和坡度。只有適度的難度，恰當的坡度才能引發學生的認知沖突。難度包括兩方面：問題難度和敘述問題的語言難度。教育心理學研究表明：課堂提問要達到一定的難度才能充分調動學生的創造性思維，發展學生的智 力。有適當的難度，使解決問題所需的思維水平處于 “ 鄰近發展區內 ”， 讓學生跳一跳才能摘到果子。因此也 要設計一定難度的問題，教師可把一個難度精心設計成 一系列由淺入深，由易到難的小問題，使問題有一定的坡度，設計難題時應設計一定的提示要點。

3問題的提出

3.1方式靈活

目前課堂提問存在著一個非常普遍性的問題：提問方式單一，大多數都是用教師先提問 ，學生后回答這一老模式，枯燥單調，學生的興趣不能調動起來。教師可用多種方法來提出問題：老師問，學生答; 學生問，老師答 ;學生問，學生答。師生問，學生間的相互問答使得英 語課堂教學過程中師生的雙邊活動變成師生的多邊互動，使得啟發學生思維，培養學生用英語進行交際的目的得以實現。

3.2創設情景

情景 （situation or context） 指的是對學習新的語言知識，技能和聽、說、讀、寫能力產生影響的各種環境。英語是交際工具，要求學生充分參與語言實踐，而語言交際活動總是在一定的情景中才能進行。離開情景，交際活動就難以實現。通過創設情景，使復雜問題簡單化、具體化，使提出的問題符合學生的實際水平，能為學生所理解并有思路可循。教師可通過小品、圖表、圖畫、講故事、表情、手勢動作等來降低語言難度，加強實際效果。

3.3培養良好的問答習慣

在英語課堂問答活動中面向全體、實現師生雙邊互動或多邊互動，養成良好的快速問答習慣至關重要。學生或教師提出的問題簡明扼要; 答問的教師或學生盡可能迅速、高聲;一人回答，其他人注意聽;準備補充或糾錯;師生間配合默契。

總之，提問藝術在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發展創新能力至關重要。教學——教為手段，學為目的。特別是課堂教學，要以學生為主體。課堂提問是讓學生加深對所學內容的理解和記憶，而不是教師為了“教學任務的完成”而進行，更不是英語課堂教學的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡單地把知識裝進學生頭腦，而應通過適當提問讓學生積極主動地去思考，充分發揮課堂提問的作用，從而提高課堂教學效果?！敖虩o定法，貴在得法?！闭n堂提問也一樣，關鍵在于根據教學實際，結合教學實體進行精心設計;在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，充分發揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。

參考文獻

[1] 李庭薌.英語教學法[M].？北京：高等教育出版社，1983.