淺談中職理論課有效課堂教學基本模式

管安全 王軍民

【摘 要】中職學校同級同專業的學生，學習基礎差距較大，這給理論課堂教學帶來了很大的難度。經過多年的教學實踐和探索，結合中職理論課的一般特點，歸納總結出了中職理論課有效課堂教學的四種基本模式，與大家分享以期進一步完善，以促進理論課教學質量的提高。

【關鍵詞】中職;理論課;教學;模式

【中圖分類號】G631 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0152-01

根據中職學生的特點和中職理論課的一般特點，結合二十多年教學實踐與探索，歸納總結出了適合中職理論課教學的四種基本模式，介紹如下：

一、翻轉課堂模式

1.翻轉課堂模式的提出。

這里所說的翻轉課堂模式是相對于我們傳統課堂教學模式而言的。傳統課堂教學模式是先教后學，翻轉課堂模式則主張先學后教，以學定教。人常說“學然后知不足”。教師先讓學生自學教材內容，然后再依據學生自學過程中遇到的困難和不懂的問題進行有針對性的引導、講解、釋疑。這樣有利于發揮學生的主體作用，加深學生對知識的理解、記憶和鞏固，從而增強課堂教學的有效性，提高課堂教學效果。

2.翻轉課堂模式的操作要點。

（1）布置自學任務。教師在認真備課的基礎上，撰寫出導學案。內容包括學生的自學內容、自學要求、自學目標和自學所要解決的問題。教師給學生呈現的自學內容可以是教材上的內容，也可以是網上下載的某一教學資源，可以是文字材料，也可能是視頻資料等。

（2）督促學生自覺。自學時間可以放在課前，如早讀、午自習和晚自習，也可以放在課內。由于中職學生學習的自覺性較差，自學最好在教師的監督下進行，防止部分學生跨越自學環節而進入下一學習環節。學生可以獨立完成，也可以小組討論的方式來完成自學任務。

（3）掌握自學情況。教師通過檢查導學案、提問了解學生自學過程中遇到的困難和問題，了解學生那些知識已經掌握了，那些知識還不會，那些理解有誤，以及學生不會的原因等。

（4）針對問題講解。在了解情況的基礎上，可以讓學會了的學生給同學們講解（展示），對學生講解不足或錯誤的內容教師可進行啟發、講解、輔導，以幫助全體學生徹底掌握所學內容與要求，從而實現教學目標任務的達成。

3.翻轉課堂模式的優點與注意事項。

（1）翻轉課堂模式的優點。

采用這一教學模式，教師講的時間少了，學生動腦學的時間增加了，利于改變中職理論課堂上的學生懶散現象和教學質量不高的現象，利于學生主體作用、教師主導作用的發揮。通過實踐，課堂上學生動腦子思考問題的人數越來越多了，不遵守紀律、開小差的人數減少了，提高了課堂教學的質量效益。

（2）翻轉課堂模式的注意事項。

一是教師對學生的自學設計要科學合理，即設計學生自學內容、任務、方法提示、目標要求等要適合中職生的基本特點;二是要注意培養中職學生的自學習慣，教給他們自學的基本方法;三是中職學生的自學要置于教師的有效監督之下，不允許個別學生沒有經過自學就直接進入展示交流環節;四是要給學生展示交流創造機會;五是教師的引導、糾錯、對重點難點講解必須到位。

二、分層教學模式

1.分層教學模式的提出。

分層教學模式是把學生按照學習基礎不同分成兩個或三個不同的層次，然后針對不同的層次組織實施教學。我們認為學生的差異是客觀存在的，中職生在學習方面的差異程度比普通學校的學生更大。教學是為了求得所有學生的全面發展，是所有學生都能夠在原有的基礎上有所提高，而不僅僅是針對優等生的精英教育。

2.分層教學模式的操作要點。

（1）合理分層分組。以尊重學生的客觀差異性為前提，把全班學生按照學習基礎情況分成兩組。每個課桌上座一個優等生和一個后進生，優等生與后進生同桌同位搭配，利于優幫差。縱向上優等生坐一排，后進生坐一排，利于相同水平的學生在課堂上相互討論，也利于教師的課間巡回檢查與指導。

（2）教給幫帶方法。教給優等生幫助后進生的具體方法，提出相應的幫帶要求。鼓勵學生相互合作學習，形成幫帶常規，培養幫帶習慣。課堂上教師可依據具體的教學內容給于不同的幫帶提示。

（3）分層實施備課。教師在備課時依據不同層次學生的學習情況、接受能力，合理設計教學實施方案，提出不同的教學實施要求等。

（4）分層實施教學。在完成教學基本目標任務的前提下，對優等生與后進生分別提出不同的目標要求，并進行相應的教學活動，使優等生和后進生在課堂上都有應有的收獲，使每一個學生都能得到一定的發展。

3.分層教學模式的優點與注意事項。

（1）分層教學的優點。

分層教學的突出優點是照顧了學生的基礎差異，通過教學實施，使每個學生都能在原有的基礎上有所提高;同時通過學生之間的幫帶活動，培養了學生之間的合作精神，增進學生之間的友誼與團結。

（2）分層教學在實施中的注意事項。

一是要加強對全體學生的思想教育，不能使優等生產生驕傲情緒，也不能使后進生產生低人一等的消極情緒;要培養學生的集體主義精神和團結協作精神，形成團結向上的良好風氣。

二是要合理安排幫帶時間與幫帶任務，不能影響優等生的學習。

三是要教給優等生幫帶方法，不僅使優等生愿意幫助后進生，還要使優等生掌握有效的方法來指導后進生的學習，這樣才能取得好的效果。

三、理實融合模式

1.理實融合模式的提出。

中職生由于文化基礎較差，普遍不愿上理論課。原因是單純理論性的課聽起來枯燥乏味，這就要求教師在上理論課時，不能單純就理論講理論，而要把理論與實踐緊密結合起來。學習理論的目的是為了指導實踐，為學生的實踐服務。因此中職理論課必須堅持理實融合教學模式。

2.理實融合模式的基本要求。

（1）文化基礎課教學。理論源于實踐，因此依據中職生不喜歡學理論的特點，盡可能的從案例或某一現象中引出理論。這樣的教學，學生愿意聽，容易理解，記憶的也較為牢固。

（2）專業理論課教學。專業理論課教學是為實踐操作課的教學服務的，教師在講某一概念、相關理論知識時，盡可能的與實物或某一生產實際聯系起來，這樣可以變抽象為直觀，不但能幫助學生理解較為抽象的理論知識，也能為學生后續的實踐實訓課打好基礎。

教師在備課時要多動腦子，多準備一些案例、課件、教具與學具，以便在課堂上激發學生的學習興趣，提高課堂教學的質量效益。

3.理實融合教學應注意事項。

理實融合教學對教師的知識能力要求較高;理實融合不是“理”“實”形式上的簡單組合，要從學生的認知規律出發;教師要設計好教學，掌控好課堂。

四、“613”教學模式

1.“613”教學模式的提出。

為了充分發揮學生在學習中的主體能動作用，促進學生自主學習，提高課堂教學的有效性，在學習外地高效課堂教學經驗的基礎上，結合我校實際，經過研討、實驗總結出理論課課堂教學的“613”模式，即6模塊10+30分鐘。

2.“613”教學模式的操作要求。

“6”指課堂教學按時間進程可分為六個環節或模塊，即明確目標、自主學習、分組合作、展示交流、達標測評和小結回顧。

第一個環節：明確目標。首先應讓學生知道本節課的學習要求、學習后應達到怎樣的效果，以利于學生向著目標努力。

第二個環節：自主學習。在明確教學目標后，向學生發放導學案，在課前學生預習的基礎上引導學生自主學習，完成自主學習任務。

第三個環節：分組合作。學生提出在自主學習中難以解決的問題，與小組同學進行討論，達到互幫互學的目的。

第四個環節：展示提升。學生將取得的學習成果在小組內、班級展示分享。展示的過程是分享成果的過程，也是糾錯和鞏固新知的過程。

第五個環節：達標測評。教師設計一定量的試題，要求學生完成，以檢測本節課的教學效果，對沒達標的內容要及時進行補救。

第六個環節：小結回顧。在本節課臨近結束前，教師引導學生總結回顧本節課學習的重點知識，以達到鞏固學習成果的目的。

“1”和“3”表示在四十分鐘一堂課中，一般先用10分鐘時間讓學生自主學習，標出疑難問題，以便小組討論、同學展示、老師提示時搞清楚;后30分鐘時間師生共同學習。

3.“613”教學模式注意事項：

（1）整個課堂都是在教師的指導、疏導、引導下進行，教師必須高度關注各環節內容的落實與目標的實現。

（2）“613”模式是就一般理論課課堂教學而言的，在教學設計和具體實施過程中，教師應結合具體的教學內容和學生實際，靈活調整和確定該堂課的教學環節，以有效為原則。

模式只是教學的思路、環節與方法。在教學過程中，教師應緊扣中職生的基本特點和教學內容來靈活地選擇合適的教學模式，使教學模式更好的為提高課堂教學質量服務，不能唯模式論。否則就會使課堂教學陷入教條疆化泥沼，就會使課堂教學失去應有的活力。

作者簡介：管安全（1961.1.10-），男，陜西商洛，本科，中共黨員，高級教師職稱，教育教學。