新課標下如何進行小學六年級語文閱讀教學

童定林

【摘 要】自從新教材的改革修訂后，語文課程也進行了大幅度的調整和修改。教材不僅增加編排了許多豐富的、符合時代感的課文，同時還加強了實踐教學與語文教學之間的聯系，大大增加了語文課的分量。通過此次改變，為學生們語文課的發展提供了更廣泛的空間。因此將新教材所承載的新概念以及新的學習方式融入到目前的教學活動中是我們必須要做的。

【關鍵詞】新課標;小學六年級;語文閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0207-01

一、小學六年級語文閱讀存在的問題

在日常教學中，小學六年級語文閱讀存在的問題主要有以下兩點：

1.學生存在的問題。

（1）缺乏時間。

六年級同學的思想以及行為都還不夠成熟，他們沒有自制能力，又很容易被周圍的環境影響。再加上六年級同學由于升學面臨的學習壓力很重，學生們不僅在學校要完成老師布置的任務回到家更是要面對家長布置的學習任務。然而這些都已經占據了他們的大部分時間，這讓他們沒有多余的時間去閱讀語文課內外的書籍。除此之外，隨著網絡的發展，手機、電腦也吸引著同學們的注意，他們甚至愿意將僅有的時間用在游戲上。

（2）缺乏興趣。

同學們完全沒有意識到閱讀的重要性，對于語文閱讀完全沒有興趣。同學們更加注重文章的內容，屬于自己動腦，他們依賴于老師，也導致興趣越來越地下。

（3）方法不當。

閱讀的方法直接影響到學生在閱讀課程中對文章的理解，閱讀方法的不當直接導致學生對閱讀的理解不徹底。對于一些可以略讀的文章仔細到極致，導致浪費了大量的時間。許多同學在閱讀的時候沒有目的性，對于閱讀敷衍了事，導致學習質量也大大的降低。

2.老師存在的問題。

（1）缺乏語言訓練。

在語言訓練方面，老師沒有突出重點，訓練的目的性不夠強。忽略了知識的積累以及語感的培養，從而導致學生跟不上閱讀的節奏。

（2）缺乏教學目標。

在課堂教學的過程中，老師教學目標不明確。因此容易出現老師本身對文章的理解不夠深入，自己都不能理解的時候，更加不能更好的給學生講解。

（3）盲目教學。

大多數老師在進行課堂教學的時候，對文章的解釋沒有深入，導致學生也是一知半解，無法掌握文章的含義。同時，有一部分老師過度的講解也會導致學生對老師有一定的依賴性，導致他們無法獨立思考和學習。應該適可而止的進行教學，引導學生自主發揮。要及時引進新的教學方式卻也不能忽略課本本身。

二、提高小學六年級學生閱讀能力

1.激發興趣。

老師作為主導，首先應該擴大自己的知識面，提高自己的能力為廣大學生樹立良好的榜樣。在教學過程中，利用自身所學打造有趣的、靈活的、富有感染力的課堂將學生的注意力吸引。從而培養學生對閱讀課程的興趣。

2.采取正確的閱讀方式。

處于不同學習階段的同學，應該采取不同的教學方法。因為每個階段的同學對學習的理解程度以及進度是不一樣的，所以不能一概而論。不同的課文采取不同的閱讀方式，該詳細閱讀的詳細閱讀，該略讀的就略讀，從而充分利用學習時間提高學習效率。可以適當的布置一些學習任務，當他們遇到一些自身無法解決的問題時，老師應該及時幫助學習。

3.明確教學目標。

老師不要過度教學，在學生進行閱讀的時候，老師應該及時的指導學生哪些地方該細讀哪些地方該略讀。不懂的地方及時提點，不過分講解。

4.著重語言基礎教學。

閱讀能力是理解能力，分析能力以及綜合能力集多方面能力與一體的能力。因此，學生要有很好的語言能力。在教學過程中老師劃分重點部分、重點詞語培養學生獨立思考的能力。

三、學生是主導

在新課標的發展與學習中學生作為閱讀學習的主導。在教師的引導下，學生在閱讀中實踐，從而達到語言的豐富、語感的完善，也對自己獨立閱讀的能力進行了一定的提升。在教學過程中老師的引導很重要，但是，學生自我的閱讀也是很重要的。在閱讀中，我們要充分發揮學生的主導作用。小學六年級的學生具有一定的自主能力，我們應該讓他們的自主能力充分的發揮。在此基礎上，老師應該做到對學生充分的信任，給學生留下一個好的閱讀空間。老師應具備服務精神，學生不應該言聽計從。老師和學生之間應該相互配合，建立良好的教學機制。學生應該盡情的張揚自己的個性，滿足語文閱讀需要。同時，老師應該最大限度的激發學生的學習興趣，從而讓他們自主的掌握語文閱讀。

結語

新課標教學對語文閱讀提出了更多的要求，我們既要從生活入手，還要提供給學生更多的人文關懷，讓學生在充滿活力的課堂中不斷的提出問題、解決問題。讓語文課堂成為具有魅力具有吸引力的課堂。讓所有的同學進行全面的發展，當遇到問題的時候，他們能夠從容的應對。語文閱讀是當今的一種生存方式，他能夠提高學生們的交際能力，語言能力以及綜合能力。重視語文課堂的閱讀也是當今新課標改革最主要的目的。通過閱讀能力的培養從而達到綜合素質的培養。

參考文獻

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