談利用童謠發展幼兒語感的教學策略

李春艷

【摘 要】童謠在訓練幼兒語言發展語感方面有著重大促進作用。教師要善于開發、利用童謠這一寶貴資源。更好地利用童謠發展幼兒語感，就需要教師要注重收集童謠，注重節日童謠資源，不斷強化學習體驗，創新童謠朗讀、學習方式，開發幼兒表演天賦，聯合幼兒家庭強化童謠學習、理解。

【關鍵詞】幼兒教育;幼兒語感;童謠;教學策略

【中圖分類號】G612 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0217-01

童謠讀起來朗朗上口，又通俗易懂，平仄韻律感非常強，特別訓練幼兒語言，發展幼兒語感。幼兒階段正是語言形成發展的關鍵時期，如何有效地訓練幼兒語言，發展語感，是一項很重要的課題。當前在幼兒語言教學中及教材中，簡單古詩為載體的訓練內容很多，由于古詩內容比較深，幼兒理解有一定的難度，童謠與之相比，幼兒更喜歡充滿趣味性的童謠，在充滿情趣的誦讀中，潛移默化的學習了語言，發展了語感。下面結合多年教學實踐，談幾點利用童謠發展幼兒語感的策略。

一、教師要注重收集開發節日童謠資源

中國的節日具有厚重的文化內涵，不僅包含感人至深的故事，還有令人贊嘆的文明禮儀。以春節為例，其節日文化異彩紛呈，掛燈籠、貼年畫、剪窗花，到處都洋溢著幸福的氛圍。每一個節日都有自己的文化背景，也衍生出許多童謠與典故。在開展幼兒教育過程中，教師可以將其作為一種資源，豐富課程教育形式。在教學中，幼兒教師以幼兒園內幼兒的年齡特點為切入點，針對性的編著一些童謠。如春節童謠《過了臘八就是年》：“臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三;二十三，糖瓜粘;二十四，掃房子;二十五，炸豆腐;二十六，燉羊肉;二十七，殺公雞;二十八，把面發;二十九，蒸饅頭;三十晚上熬一宿，大年初一扭一扭。”端午節則可以選擇《端午到》《吃粽子》等童謠。通過科學選取童謠素材，可以充分吸引幼兒的注意力。在收集童謠資源時，幼兒教師需要注重取舍，摒除一些不適宜幼兒學習的內容，盡可能將教材中枯燥無味的內容轉變成形象生動的童謠，結合各種樂器與肢體動作，切實培養幼兒的學習興趣，使幼兒可以在學習中玩，在玩中掌握知識。因此，幼兒園方面需要注重收集開發童謠資源，創新童謠內容，既可以吸引幼兒的注意力，增強幼兒對外部世界的認知，又可以幫助幼兒更好地了解現實生活，對幼兒日后的學習發展而言具有較大助益。

二、加強學習體驗，在感知童謠中發展語感

最好的學習方式就是經歷和體驗，語言的學習更需要幼兒能夠把語言與事物進行有效銜接，在感知事物的過程中，發展語感。教學中，教師需要將生活中最具代表性的童謠滲透到幼兒園中，策劃主題性的體驗活動，使幼兒在體驗中得出許多感知，從而滿足幼兒的學習需求。在教學中教師需要充分利用活動室，為幼兒設立讀書角、朗讀角、表演角，在活動區域內張貼相符合的圖文。以讀書角為例，教師可以張貼一些繞口令，如《碰碰車，車碰碰》：“碰碰車，車碰碰，坐著朋朋和平平。平平開車碰朋朋，朋朋開車碰平平。不知是朋朋碰平平，還是平平碰朋朋。”以此來為幼兒的學習發展奠定扎實的物質基礎。在講解一些篇幅較長的故事時，教師也可以利用童謠來吸引幼兒的注意力。鼓勵幼兒自主演繹故事，從而逐漸感悟故事背后隱含的意思。在教學中教師需要靈活使用童謠，將其應用至多個環節，借助故事情節調動幼兒的學習興趣，有助于教師開展教育活動，進一步提升課程的教育質量。

三、創新童謠朗讀方式，提高學習興趣，發展良好語感

俗話說：“百讀不厭”，可在課堂上單一的讀法，卻令學生覺得很枯燥乏味，容易分散精神。作為學生學習的引導者——教師，就必須想方設法運用多種讀法，滿足學生的好奇心和求知欲，讓學生愿意去讀，愛讀，迷戀地讀，從而調動了學生學習的積極性，營造濃厚的學習氛圍，來培養學生良好的語感，以及培養學生的自主、探究、合作的能力。如學習童謠《打電話》，可以領讀，讓一個幼兒帶領朗讀;可以兩個幼兒對口讀;可以表演讀，讓幼兒邊讀邊模仿打電話的情境。教師范讀時，許多幼兒已經隨著教師的朗讀節奏而律動。這已經調動了學生學習的主動性和積極性，體現了學生要學習的欲望。教師可以趁熱打鐵，進行學生個人朗讀比賽，小組朗讀比賽。比賽激發了學生的競爭意識，學生們有節奏、有感情地朗讀著，陶醉在其中。這節課學生學得樂，學得快，將學習興趣推上一個臺階，學生的語感能力在不斷地提高，學生的自主、探究、合作的能力在不斷地提高，學生的學習熱情也在不斷地上升，學習氛圍越來越濃。

四、表演童謠，發展語感

《兒童心理學》指出：幼兒比較好動，他們的注意力一般只能保持在15到20分鐘左右，就開始不能自我控制，會出現開小差等問題，怎樣令學生專心致志地學習呢？其實許多調皮的孩子很喜歡自我表現，所以可嘗試讓他們來表演，營造愉快輕松的氛圍，令學生保持著充沛的精神，提高了學生學習興趣的熱情。如學習童謠《小小生意好安家》時，教師讓幼兒扮演賣家和顧客，幼兒個個興致勃勃，把手舉得高高的，爭先恐后地參與。教師找一名幼兒當賣家，找5個小朋友充當顧客，他們表演的都非常精彩。我指明要我們班那只最調皮的小猴子——王一發來當賣家，再叫五個同學來表演顧客。教師在幼兒們表演的興趣正濃的時刻，嘗試讓他們一邊表演一邊朗讀這首《小小生意好安家》的童謠。幼兒們隨著背景音樂的節奏一邊表演一邊有節奏地朗讀：一撮豆囝圓又圓，挨做豆干變做錢，人人說咱生意小，生意小小好賺錢。教師讓幼兒自由發揮，這樣就充分發掘了學生豐富的想象力，以及很強的表現能力，學生獲得滿滿的幸福感。

五、家校合作，利用童謠發展語感

為了獲取幼兒家長的認可，幼兒園方面可以定期召開家長講座，積極宣傳家園共育的價值，并為家長講述童謠的意義。幼兒教師在教學中需要依據各班實際情況，選擇“家園直通車”的方式，積極搭建與家長間的交流平臺。在開展童謠實踐活動時，邀請家長與幼兒一同尋找相關的童謠素材，要求符合本次活動的主題，并具備當地特色。同時，教師還需要在班級內設置童謠的專欄，以供幼兒隨時學習。通過邀請家長參與實踐活動，可以有效拉近家長與幼兒間的距離，全面提升活動開展效果。還可以開展每周一童謠活動，讓家長幫助收集、教學童謠，學校開展誦讀童謠比賽，有效地激發家長及幼兒的學習興趣。