淺析個性化教學(xué)在特殊教育語文課堂中應(yīng)用

向元彬

摘 要 結(jié)合當(dāng)前的特殊教育語文課堂情況，從自身的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，探討了當(dāng)前個性化教學(xué)的整體現(xiàn)狀和特殊教育的問題，在此基礎(chǔ)上，重點從強化師生交流，對學(xué)生要積極鼓勵，制訂學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)以及針對學(xué)生個體評價等方面探討了個性化教學(xué)在特殊教育語文課堂中應(yīng)用問題，希望對于深化特殊教育語文教學(xué)改革有所幫助。

關(guān)鍵詞 特殊教育 語文教學(xué) 個性化教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：A

所謂的個性化教學(xué)，主要就是結(jié)合學(xué)生的實際情況，教學(xué)中根據(jù)其自身性格特點，采用因材施教的方法來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，個性化教學(xué)集中于有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以保證進一步實現(xiàn)課堂質(zhì)量的提升。在教育領(lǐng)域中，盡管個性化教育已經(jīng)在人們的視線中存在一定時間，但相關(guān)的應(yīng)用還停留在初步階段。語文教育涉及到聽說讀寫等多方面內(nèi)容，具有比較強的綜合性特點。對于特殊教育中學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)的確存在比較大的難度。在這樣的背景下，教師則應(yīng)該充分發(fā)揮好個性化教學(xué)的優(yōu)勢，并將其融入到特殊教學(xué)語文教學(xué)課堂中，切實有效全方位地提升特殊孩子的語文綜合能力。

1當(dāng)前個性化教學(xué)的整體現(xiàn)狀和特殊教育的問題

1.1個性化教學(xué)的含義

所謂的個性化教學(xué)，主要就是結(jié)合特殊學(xué)生的具體情況來開展有針對性的新型教學(xué)模式。由于考慮到在特殊教育中每個學(xué)生具有比較鮮明的特征，這樣就難以發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，難以發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)資源。在特殊教育中應(yīng)用個性化教學(xué)模式，能結(jié)合不同特征下的學(xué)生進行分類處理，并有針對性采用教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式，從而全面整體上實現(xiàn)尊重整體、發(fā)展個體的預(yù)期目標(biāo)。

1.2個性化教學(xué)的意義

結(jié)合個性化教學(xué)的過程來看，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是，其符合特殊教育的公平性原則，能實現(xiàn)每個學(xué)生接受公平的素質(zhì)教育要求;二是，個性化教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好實現(xiàn)個性化發(fā)展;最后，個性化教學(xué)還能有助于教師提升綜合發(fā)展，個性化教學(xué)更多集中于開展點對點的教學(xué)模式，同時，教師結(jié)合不同學(xué)生所提出有針對性的教學(xué)策略，也是對于自身發(fā)展的要求。

1.3 常見問題

對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說，往往在身心發(fā)展中都存在一定問題，傳統(tǒng)的特殊教育模式過于單一，會造成部分學(xué)生存在著學(xué)習(xí)中困難，有些時候特別容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。另外，針對特殊教育語文教學(xué)過程，部分教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)思維方式，難以開展必要的創(chuàng)新，不能深入思考教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，這樣則不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，造成當(dāng)前的語文教學(xué)質(zhì)量不高。

2個性化教學(xué)在特殊教育語文教學(xué)中的實踐策略

2.1強化師生交流

在開展特殊教育的過程中，考慮到學(xué)生的身心上障礙問題，容易造成學(xué)生出現(xiàn)相應(yīng)的困惑問題，這就要求教師應(yīng)該及時對學(xué)生開展差異性的引導(dǎo)，并重視如何有效和學(xué)生進行交流溝通，在此基礎(chǔ)上，教師可以開展學(xué)生的有針對性的輔導(dǎo)幫助，盡量減少學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識中所存在的困惑。通過必要的師生交流來加強特殊教育語文教學(xué)質(zhì)量，充分體現(xiàn)出個性化教學(xué)的優(yōu)勢所在。

2.2對學(xué)生要積極鼓勵

不斷提升對于障礙群體學(xué)生的關(guān)注，則是在特殊教育的語文教學(xué)中開展個性化教學(xué)的重要方面。對于這些障礙群體的學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)方面，特別是理解語文知識方面確實存在一定的不足之處，在這樣的背景下，容易造成教師教學(xué)中的困惑。所以，這就要求廣大語文教師應(yīng)該從實際出發(fā)，保持有較好的耐心，能夠主動關(guān)愛以及鼓勵學(xué)生，通過必要的引導(dǎo)，利用多樣化的措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)主動性，在此基礎(chǔ)上，方能提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。

2.3制訂學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)

考慮到特殊教育中的學(xué)生群體在理解方面存在比較大的差異影響，在語文課程的學(xué)習(xí)過程中，也體現(xiàn)出分層化的知識領(lǐng)悟情況。所以，教師應(yīng)從實際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際情況來確定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，但一定要遵從不同學(xué)生的差異化角度，選擇合適的學(xué)習(xí)方法來全方面調(diào)動學(xué)生的興趣，進而能結(jié)合學(xué)生情況來提出有針對性的措施，保證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。

2.4針對學(xué)生個體評價

在開展個性化教學(xué)的實踐過程中，還不應(yīng)忽視學(xué)生的個體化評價過程。這對于語文教師來說，則應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，并給出及時客觀的評價和診斷，并要求教師能結(jié)合評價情況來有效指導(dǎo)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，以能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)價值。考慮到特殊學(xué)校中的學(xué)生群體的情況，應(yīng)結(jié)合他們的實際表現(xiàn)情況，重點進行學(xué)習(xí)中的優(yōu)點進行方法，通過表揚教育，能夠進一步提升他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們開展深入學(xué)習(xí)，促進其全面的發(fā)展。

3結(jié)語

綜上所述，在開展語文教學(xué)的實踐過程中，無論對于基礎(chǔ)教育還是特殊教育來說，語文教學(xué)都是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，特別是障礙學(xué)生群體，只有保障他們具有一定的語文知識能力水平，才能更好地融入到社會生活中，才能用正常人的眼光來審視整個社會的發(fā)展，也更加愿意去和外面的世界進行溝通和交流，不斷提升自我的語言表達(dá)能力以及思維水平。將個性化教學(xué)融入到特殊教育的語文教學(xué)中，能夠進一步提升障礙群體學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力，能夠便于開展語文情感的溝通和交流，這對于他們的生理、心理成長具有積極的意義，對于他們的后續(xù)成長具有至關(guān)重要的作用。所以，我們應(yīng)該從各個方面應(yīng)該充分重視特殊教育中引入個性化教育的發(fā)展，并積極探索如何有效開展個性化教學(xué)的改革工作。

參考文獻

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