淺談人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題和解決對策

念洲

摘 要：對所有的學(xué)生來說，學(xué)前教育只是為學(xué)生們著打下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，主旨是為他們蒙學(xué)，小學(xué)才是他們真正開始學(xué)習(xí)的地方，而在小學(xué)的教學(xué)之中，數(shù)學(xué)又占據(jù)了很高的份額，這毫不掩飾的表示出小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性。為此，老師們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，使用合適的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，真正地做到因材施教，更好地培養(yǎng)學(xué)生們在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)思考能力。本文將對目前在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行探究分析，并對這些問題提出相應(yīng)的解決對策，以促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更好地開展下去。

關(guān)鍵詞：人教版;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;問題分析;解決對策

一、目前人教版小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中出現(xiàn)過的一些問題

（一）老師只注重對數(shù)學(xué)結(jié)論的講解，而忽視了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進行探究

在課堂上對數(shù)學(xué)知識進行教學(xué)講解時，老師們通常會根據(jù)自身的學(xué)識來對理解這些數(shù)學(xué)知識，然后又將這部分數(shù)學(xué)知識通過自己的言語表達給學(xué)生，直接就完成了對這部分數(shù)學(xué)知識的結(jié)論的講解和歸納，學(xué)生只能夠被迫的接受數(shù)學(xué)知識的結(jié)論并對其進行記憶，但學(xué)生本身并沒有對數(shù)學(xué)知識問題有實質(zhì)性的探究，這就導(dǎo)致了學(xué)生對這部分知識的掌握的不牢固。在現(xiàn)在的教學(xué)中，強調(diào)師生互動，老師要給學(xué)生以時間，讓學(xué)生自己去對問題進行討論探究，這樣才更利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。雖然直接告知數(shù)學(xué)知識的結(jié)論能夠加快教學(xué)的進度，但這也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了等待數(shù)學(xué)問題被解決的惰性，限制住了學(xué)生在自我學(xué)習(xí)方面的發(fā)展，阻礙了學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的個人發(fā)展空間也變得狹小。

（二）老師的教學(xué)模式單一并且僵化，不適用于所有的學(xué)生

現(xiàn)在人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容本身較多，相應(yīng)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也就有所增加。而現(xiàn)在大多數(shù)老師在進行教學(xué)時都只注重對教材內(nèi)容的闡述，看起來老師有對很多知識進行了講解，但其講解的主題始終是圍繞著教材中的章節(jié)知識進行，這就使得很多老師的教學(xué)講解都是大同小異的。老師們的教學(xué)都是反復(fù)圍繞著教材的主題開展，并沒有在其中加入對其他與講解內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)知識的擴充，只是單純的要求學(xué)生掌握對課程知識的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了在數(shù)學(xué)教學(xué)上教學(xué)內(nèi)容過于單一的現(xiàn)狀。

（三）沒有明確學(xué)生的主體地位，反而出現(xiàn)了“教師中心化”的情況

在新課程改革中，明確提出了要尊重學(xué)生在教育中的主體地位，而在現(xiàn)在的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中卻出現(xiàn)了“教師中心化”的情況。老師是教材知識的直接傳授者，他們結(jié)合自身學(xué)識經(jīng)驗將教材上的數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，經(jīng)過老師的傳授這一中介，學(xué)生們能夠更好地接受教材上的數(shù)學(xué)知識。但是因為這種知識傳授的方法，讓老師成為了知識傳授的中心，老師的專業(yè)性教學(xué)以及教材知識的傳授就成了對老師個人學(xué)識的一種考量。專業(yè)性的老師能夠讓學(xué)生更快的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識的要點，但也在學(xué)生自我探究方面就形成了一些問題，“教師中心化”使得學(xué)生獲取知識方面更加依賴于老師的傳授，而不愿去自我探尋，通過自身的努力來找到答案。“教師中心化”就是以老師為教學(xué)活動的中心，這種情況它有利有弊，其利弊的大小主要受老師個人的影響。如果一節(jié)數(shù)學(xué)課上只是老師一人在對數(shù)學(xué)知識不斷進行講解，也不管學(xué)生能否聽懂，只想著完成自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，這樣的行為就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的不利影響，對學(xué)生未來的發(fā)展也將構(gòu)成危害，這就是“教師中心化”存在的弊端。但是如果一名老師恪守教書育人的教學(xué)目標(biāo)，那也會對學(xué)生產(chǎn)生極好的影響，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出自己的責(zé)任心，讓學(xué)生能夠明確自己的信念，砥礪學(xué)生奮進。

二、針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題而提出應(yīng)對措施

（一）使用情景模擬教學(xué)法，讓學(xué)生在實踐中理解掌握數(shù)學(xué)知識

情景模擬教學(xué)法的使用需要老師與學(xué)生進行完美的配合，這種方式能夠讓學(xué)生在實踐中掌握課堂上所講授的數(shù)學(xué)知識。在一般的數(shù)學(xué)課堂上，都是老師一個人在講臺上給我們分析講解某個知識點，偶爾給學(xué)生提出幾個相關(guān)的問題讓學(xué)生來思考回答，很少照顧到全班學(xué)生對這個知識點的理解情況。而通過情景模擬教學(xué)法，就能夠讓全班全體學(xué)生都參與到這個教學(xué)過程中，而且還能使用教室中的投影儀給大家播放一些講解視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻來加深對這個知識點的了解。

（二）使用數(shù)學(xué)故事講授法，激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

大部分的小學(xué)生在未進入小學(xué)時，都會要求爸媽講故事。相比枯燥無味的數(shù)學(xué)理論知識的講解，故事這一題材不僅具備情節(jié)，更帶有濃厚的趣味性，還能夠帶動學(xué)生對知識點進行積極的思考。老師可以根據(jù)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，利用故事來講解教材上的內(nèi)容，并設(shè)置一些合適的問題，一步一步的引導(dǎo)著學(xué)生們進行思考。

（三）使用游戲合作教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性

大部分的小學(xué)生比較好動，很難將注意力集中在老師枯燥無味的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，而在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時融入游戲合作教學(xué)法，就會給整個數(shù)學(xué)課堂帶來不一樣的氛圍。這種教學(xué)方式它能夠調(diào)動小學(xué)生的積極性，讓他們主動參與到老師教學(xué)活動之中來，不僅能讓沉悶的數(shù)學(xué)課堂活躍起來，還能夠點燃學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

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