核心素養背景下的初中語文群文閱讀教學策略

陳光貴

摘 要：閱讀教學是初中語文教學中教授學生知識的主要教學方式，對于培養學生的核心素養有著非常大的幫助。學生通過閱讀可以接受新的知識，得到語文知識的積累，隨著素質教育的實施，學生語文能力的提升，需要大量的閱讀，教學中也需要高效的閱讀教學方式，隨著教師與學生對閱讀效率的需求，群文閱讀教學在初中語文教學中得到了發展和應用。但是教師在組織群文閱讀的過程中不要只關注于教學的效率，還需要重視核心素養的培養，提高教學質量。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;核心素養;教學策略

群文閱讀是依據一篇文章或者一個主題，依據教學目標，選擇多篇文章，對學生進行分組，然后分別閱讀，最終形成統一認識，可以極大提高初中語文閱讀教學的效率，使學生在教學中獲得興趣和素養的提升。而在核心素養背景下的群文閱讀就需要重視群文閱讀環節的設置，以使學生在閱讀中獲取知識，提升能力，確保群文閱讀有效性的前提下，培養學生的核心素養。可以從閱讀素材、組織方式、改革方法、提高學生主動性上進行，提高初中語文的進行質量。

一、設定閱讀主題，精選群文閱讀素材

初中語文群文閱讀的素材一般都是由教師在進行準備，教師在準備群文閱讀素材的過程中，需要注意素材與主題相合，還要注意素材與學生興趣相合，可以通過信息技術來搜集優美的文章，提高學生的閱讀興趣，使學生在閱讀中可以獲取到相應的語文知識，并提高學生的審美能力。初中語文教材中的知識都較為基礎，所以在辭藻的華麗度上就比較欠缺，要提高學生對文學作品的審美能力，教師就需要通過競選群文閱讀素材，學生在閱讀時就可以得到鑒賞力的鍛煉[1]。例如，在《黃河頌》這一課的教學中，教師就可以將《黃河頌》整篇作為素材讓學生進行群文閱讀，這樣學生在閱讀中可以與課文相互映照，同時也完善了學生在課文中獲得情感。而通過整篇文章的閱讀，學生可以從中感受到其中文字的魅力，使學生的審美能力得到了提升。相較于單篇的閱讀教學，學生獲得到的情感更加豐富，得到了更多的知識積累，教師要精選素材，保證學生可以在閱讀中相互映照，提高閱讀效率。

二、樹立素質教育思想，組織學生討論交流

在目前的初中語文教學中，素質教育是教學中重要的指導。作為教師不能還針對于文化知識的教學和傳授，需要與時俱進，隨著教育改革的進行，重視對于學生素質的培養，使學生的得到全面提升。語文作為一門人文性的學科，在知識的教學中，可以有效培養學生的綜合素質，但是，這需要學生理解課文中的內容，挖掘其中的思想情感，從而在知識的積累當中，吸收優秀文化，并使文化得到傳承和發展。群文閱讀的進行中，學生的討論交流是一個非常重要的環節，是讓學生依據自己的閱讀理解相互促進，相互教學的過程，也是群文閱讀比單篇閱讀效率更高的重要步驟[2]。教師在素質教育思想的基礎上，在組織學生討論交流中，就可以安排學生以群文素材中的核心思想為內容，指導學生相互講解，這樣可以讓學生掌握閱讀方法，找到群文閱讀素材中的文化，并建立學生的閱讀興趣。

例如，在《白楊禮贊》這篇課文的群文閱讀教學中，教師就可以這單元所有課文作為素材，對學生分組，讓學生進行分別閱讀。在學生閱讀完成之后，組織學生討論文章中都有什么樣的感情，怎樣的表現手法，對現在生活有什么樣的意義。這樣學生就可以在討論交流中達成深度閱讀，提高學生的閱讀理解能力，使學生建立珍惜生活，熱愛生活的情感。

三、結合寫作教學，培養學生的語言建構能力

在語文教學中閱讀和寫作是一體的，在群文閱讀中需要結合寫作教學，讓學生的閱讀能力和寫作能力可以共同提升。例如，教師在群文閱讀中可以讓學生將自己閱讀的文章總結成一段話，可以是文章描述，也可以是讀后的感想，或者仿寫文章中一段話，通過這樣的形式，讓學生將閱讀中獲得的知識進行落實，鍛煉學生的寫作基礎，也讓學生在寫作中可以驗證自身的理解和認識，同時為學生之間的互動交流提供便利。通過與寫作教學的結合，學生的語言建構能力可以得到培養和提升，提升群文閱讀的教學效益。

四、組織學生準備群文素材，促進學生的思維發展

初中語文教師可以組織學生準備群文素材，讓學生依據自身的喜好，根據課文來準備，這樣可以使課堂中擁有更多的時間讓學生進行討論和實踐練習，而且學生自主選擇的素材，在理解程度上更高，更愿意與同學交流，同時也可以促進學生的思維發展。

綜上所述，群文閱讀可以提高學生的語文能力，讓學生獲得語文豐富的知識積累，提升學生的語文和核心素養。但是在教學實踐中，需要教師設定閱讀主題，選擇精美文章，使學生在閱讀中獲得審美能力的提升;組織學生在群文閱讀后進行討論交流，使學生的閱讀心得和文章認識在交流中得到統一，提高學生的文化理解;在群文閱讀中結合寫作教學，提高學生的語文綜合能力，讓學生的語言建構能力得到鍛煉;組織學生準備群文素材，從而鍛煉學生的思維，使學生可以在群文閱讀教學中建立語文核心素養。

參考文獻：

[1]阮艷梅.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].課程教育研究，2017（52）：54-55.

[2]李元本.新課標背景下的初中語文群文閱讀教學策略淺談[J].現代語文（教學研究版），2017（10）：132-133.

[3]鄧細林.語文群文閱讀教學策略研究[J].課程教育研究，2017（26）：87-88.