新時(shí)期關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的探析

閆吉隆

摘 要：隨著中國(guó)科學(xué)技術(shù)的飛躍性發(fā)展，我國(guó)逐漸進(jìn)入了新的時(shí)代，新的時(shí)代也對(duì)我們提出了新的要求。各行各業(yè)都在飛速發(fā)展，都在不斷創(chuàng)新的路上前行，教育事業(yè)亦是如此，需要進(jìn)行新一輪的改革，單一、刻板的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)滿(mǎn)足不了時(shí)代的需求，只有創(chuàng)新、改革才是成功的唯一捷徑。高中是一生中學(xué)習(xí)的黃金階段，隨著新課標(biāo)的不斷改進(jìn)，高中教師開(kāi)始逐漸重視關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，各種各樣的新的教學(xué)方法不斷走進(jìn)高中的課堂，使得數(shù)學(xué)不再枯燥無(wú)味。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)模式;創(chuàng)新

我國(guó)多年來(lái)采用的應(yīng)試教育體制對(duì)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，為了考試成績(jī)優(yōu)異，教師往往會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式大大的消減了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，久而久之使他們喪失了自主思考的能力，在學(xué)習(xí)中只會(huì)生搬硬套不懂得創(chuàng)新，這是很多學(xué)生成績(jī)一直提高不了的重要原因。也有不少教師為了提高學(xué)生的高考成績(jī)?cè)谡n堂上大量的采用灌輸式教學(xué)，這種方法極大程度的抑制了學(xué)生的全方面發(fā)展。為了改變這種現(xiàn)狀，要求教師在教學(xué)中融入創(chuàng)新教學(xué)的觀念，不斷探究新的教學(xué)方式，以提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要改變，教師首先要清楚數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅只是教會(huì)學(xué)生如何在考試中去正確的解答難題，而是將注意力放到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣上，讓學(xué)生在課堂上占主體地位，發(fā)掘他們自主學(xué)習(xí)的能力[1]。數(shù)學(xué)是一個(gè)多元的復(fù)合體，教師應(yīng)該在課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，授之以漁，不應(yīng)該把認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)就是解決各種習(xí)題，教師應(yīng)該既要注重鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，又能將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，通過(guò)各種途徑生動(dòng)形象的像學(xué)生傳達(dá)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)到知識(shí)，更重要的是學(xué)到方法和解決問(wèn)題的思維能力，這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)中尤其重要。數(shù)學(xué)是對(duì)學(xué)生邏輯思維要求比較強(qiáng)的學(xué)科，掌握了課本中的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是掌握解決問(wèn)題的方法。教師要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，這樣他們才能運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)去創(chuàng)新解決更多未知的問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)《函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖像》這一章節(jié)時(shí)，教師不要直接指出函數(shù)圖像的變化規(guī)律，先像學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生一步步的自主推導(dǎo)出規(guī)律，引導(dǎo)他們帶入不同的數(shù)值進(jìn)行計(jì)算，畫(huà)出生成的函數(shù)圖像變化圖，最后讓學(xué)生們展示出自己總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，及時(shí)指正他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這樣一來(lái)學(xué)生不僅掌握了理論知識(shí)還掌握了解決問(wèn)題的方法，將書(shū)本中抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為了自己的知識(shí)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

二、充分調(diào)動(dòng)社會(huì)的各種資源，進(jìn)行教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)都是在教室內(nèi)進(jìn)行的，教師只借助粉筆和黑板完成教學(xué)，但是隨著時(shí)代的進(jìn)步和教學(xué)方式的多樣化，數(shù)學(xué)的教學(xué)場(chǎng)地必須走出教室，充分利用好各種社會(huì)資源，將數(shù)學(xué)與生活緊密的連接在一起，教學(xué)的最終目標(biāo)就是將學(xué)到的知識(shí)最終運(yùn)用到生活中去?，F(xiàn)在是大信息化的時(shí)代，各行各業(yè)都發(fā)生了突飛猛進(jìn)的提高，教育事業(yè)也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，社會(huì)真正需要的不是只掌握了理論知識(shí)的書(shū)呆子，更重要的是解決問(wèn)的方法和創(chuàng)新的思維。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接觸到更多的新鮮事物，開(kāi)闊他們的視野，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)他們豐富的想象力[2]。教師在教學(xué)中可以組織各種實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生去戶(hù)外學(xué)習(xí)，社會(huì)上的教學(xué)資源十分豐富，教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)，制作出合理的教學(xué)方案，選擇的戶(hù)外活動(dòng)一定要緊貼課本內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《空間幾何》這一章節(jié)是，對(duì)于各種立體的空間幾何，有的學(xué)生可能空間想象能力比較差，在腦海中想象不出它的形狀，這時(shí)教師就可以組織學(xué)生去工地參觀，在參觀的過(guò)程中通過(guò)觀察各種建筑的形狀像他們傳授課本知識(shí)。

三、采用分層教學(xué)的教學(xué)方法，讓每位學(xué)生參與進(jìn)課堂

創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式還可以從分層教學(xué)下手，分層教學(xué)是指按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度將學(xué)生分為不同的層次進(jìn)行教學(xué)，盡量做到讓每一位學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)》這一章節(jié)時(shí)，第三層級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是掌握各種函數(shù)的公式以及圖像的變化過(guò)程，第二層級(jí)的學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上需要掌握?qǐng)D像的推導(dǎo)過(guò)程，還有圖像變化的特殊特征，第一層級(jí)的學(xué)生則是需要掌握運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去解決復(fù)雜的問(wèn)題的能力。這種分層的教學(xué)方法是按照每位學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行的合理的教學(xué)，首先教師要清楚每一位學(xué)生的基礎(chǔ)還有接受新鮮事物的能力，這樣才能做到高效率的教學(xué)。分層教學(xué)與普通的課堂教學(xué)的差異在于重視個(gè)體的差異，有效合理的分層教學(xué)可以提高學(xué)生的自信心，可以有效地避免個(gè)別學(xué)生因?yàn)楦簧险n堂的進(jìn)度漸漸的失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣這種現(xiàn)象，在分層的教學(xué)中逐漸縮小學(xué)生與學(xué)生之間的差異，這是分層教學(xué)的最終目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)的開(kāi)展方式多種多樣，教師要改變以往的傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上占主體地位，充分發(fā)揮好教師作為領(lǐng)路人的作用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，把提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)放在第一位，而不是只注重學(xué)生成績(jī)的提高，全面提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李濤.新時(shí)期關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的探析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2017（7）：9-9.

[2]鄭直.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017，9（5）：50-50.