課外心育培養(yǎng)模式及關(guān)注點

童莉 張鷹

【摘 要】 在課外活動中培養(yǎng)小學生的心理品質(zhì)，形式或渠道還有很多待我們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、去研究。但都應(yīng)注重“三讀”“兩思”“三味”等因素，從而提高活動課的心育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 心理素質(zhì)；模式；關(guān)注點

人的心理素質(zhì)是心理潛能、心理能量、心理特點、心理品質(zhì)與心理行為的有機結(jié)合。對于小學階段的孩子而言，課內(nèi)活動和課外輔導活動都是促其心理發(fā)展的重要途徑。

通過心育實踐，筆者認為課外心理素質(zhì)培養(yǎng)可在課外活動、課輔活動、社團活動中開展“三讀”“兩思”“三味”的活動教學模式。

一、課外心育“三活動”模式

（一）三種課外活動類型

一是基于組織管理角度設(shè)置的社團活動，是學校根據(jù)學生興趣特長和自主選擇設(shè)置的學生社團。輔導教師在教學和管理過程中只要注意發(fā)展學生個性特長，很有助于學生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能。

二是基于課程分類角度設(shè)置的課程輔助活動。小學設(shè)置了體育、藝術(shù)等課輔活動。在這些活動中，教師既要注重培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、思考能力、實踐能力，更要注重人際交往能力、認識自我能力、環(huán)境適應(yīng)能力、自我調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)。

三是基于學校和地域資源實際角度建立實踐基地開展特色實踐活動。讓學生能在活動的所見、所聞、所思、所感中讓心理狀態(tài)得到積極改變，心理素質(zhì)得到良性發(fā)展。

（二）促進學生心理品質(zhì)及多維發(fā)展

要本著學生自愿選擇性、活動內(nèi)容靈活生動性、活動表現(xiàn)形式多樣性、在活動組織上的自主性、活動成效評價的表現(xiàn)性等原則，積極遵循多元智力理論、關(guān)鍵期成熟理論、條件反射的行為主義理論、社會觀察學習理論、建構(gòu)主義理論等。

要充分發(fā)揮“四發(fā)”作用，即對人價值的發(fā)現(xiàn)，對人力量的發(fā)揮，對人潛力的發(fā)掘，對人個性的發(fā)展。也要發(fā)揮“五個”功能，即身心拓展功能、行動感悟功能、習慣養(yǎng)成功能、審美煉就功能和品德內(nèi)生功能。

二、實施課外心育的關(guān)注點

在組織“三活動”過程中，要注重“三讀”“兩思”“三味”等重要因素體現(xiàn)。

“三讀”。一是引導學生讀活動主題，讓學生初步感知認識自我、人際交往、學習心理、 情緒調(diào)節(jié)、生活適應(yīng)等心理概念；二是引導學生讀活動目標。要教會學生從認知、情感、行為三個層面解讀目標；三是引導學生讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)，讓他們明確，整個活動過程包括了創(chuàng)情景——啟課題、激興趣——明任務(wù)、教方法——自探究、合作學——展成果、共分享——互評價、再提升等環(huán)節(jié)，便于進一步引導他們從各環(huán)境去反思、找問題。

“兩思”。一思教學活動對教學目標的服務(wù)性。擬將采用的教學內(nèi)容、活動設(shè)計、教學手段、激勵機制等必須能為實現(xiàn)教學目標服務(wù)；二思教學過程的流程性。設(shè)計教學過程要符合學生年齡特點，適于學生能力發(fā)揮，易于學生喜聞樂動

“三味”。一是活動味；二是課程味；三是心理味。

在課外活動中培養(yǎng)小學生的心理品質(zhì)，形式或渠道還有很多待我們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、去研究。但都應(yīng)注重“三讀”“兩思”“三味”等因素，從而提高活動課的心育質(zhì)量。

【參考文獻】

[1] 燕國材. 在課外活動中培養(yǎng)心理素質(zhì)[J]. 中小學教育管理，1994（2）.

[2] 張靖婕. 淺談學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 教育實踐與研究（C），2017（12）.