小學班主任班級管理的藝術(shù)

劉樹勤

【摘 要】 由于小學生年齡較小，理解能力與溝通能力無法達到正常人水平，且活潑好動，這就決定了小學班主任班級管理具有一定特殊性。對于小學班主任這一特殊崗位，需要班主任將自身語言、行為與管理方法等行為藝術(shù)融為一體，從而為小學生營造良好的學習環(huán)境，讓他們快樂健康成長，繼而促進教學質(zhì)量有效提升。筆者將從交流溝通、榜樣力量、創(chuàng)新治理等幾個方面去簡要分析小學班主任班級管理的做法。

【關(guān)鍵詞】 小學；班主任；班級管理；交流；榜樣

一、以交流促管理，架起師生互動的橋梁

班主任在開展班級管理工作時，一些學生不可避免地會出現(xiàn)抵觸情緒或者不理解情況。如果采取量化制度進行管理，是缺乏人情味的，在實踐管理中應多和學生進行交流。如采取面對面交談方式，或者采取書信、日記等間接交流方式，將自身的思維和學生進行互換，這樣一來所采取的措施往往學生會更樂于接受。此外，也可多給予學生“獎勵”的方式進行交流。比如某一天一位學生忘記打掃衛(wèi)生，教師此時如果采取充滿溫情的處罰方式，如“獎勵他今天打掃衛(wèi)生一次”，學生往往更容易接受，也樂于去執(zhí)行。而如果說：“罰他今天打掃衛(wèi)生。”這帶有非常明顯強制性，且容易讓學生產(chǎn)生對立情緒。

二、以行為感染學生，樹立良好的效仿榜樣

班主任的管理藝術(shù)來自于言傳身教。作為小學班主任，必須在日常班級管理中運用貼近學生的語言引導學生去感悟、去體驗，而不是用命令語氣進行管理。同時，細節(jié)是實現(xiàn)班級有效管理的關(guān)鍵所在，在身教過程中需重視細節(jié)。如班主任要求學生不遲到，那么自身就絕對不能遲到；教導學生不亂扔垃圾，那么自己也要做到，否則“身教”就是失敗的，學生甚至會對班主任的行為持鄙視的態(tài)度。因此，班主任進行班級管理時，必須要做到“言必行，行必果”，真正發(fā)揮出班主任的示范表率作用，從而在潛移默化之中將其轉(zhuǎn)化在學生身上，形成一種強大的教育動力。

三、以創(chuàng)新治理班級，提升班級管理效率與質(zhì)量

首先，積極組織班級活動。小學生正處于活潑好玩的階段，但若花費過多時間玩耍，勢必會對學習造成嚴重影響。所以，班主任需考慮到這一點，班進行班級管理過程中，有節(jié)制、有規(guī)律地組織活動，保證學生活動后能投入學習中，又能達到活躍他們身心的作用。讓他們在寓教于樂、勞逸結(jié)合的環(huán)境中獲得快樂，學習到相關(guān)知識，提高學習效率。其次，在日常班級管理中注重小細節(jié)，讓小學生形成自我管理意識，且配合一定獎懲機制，讓他們產(chǎn)生自我控制能力，樹立競爭意識，繼而促使整個班級朝著積極向上的方向發(fā)展。最后，建立完善的規(guī)章制度。班主任可根據(jù)小學生的生理與心理特征，并讓每一位學生寫一條自己覺得可作為本班規(guī)章制度的要求，然后教師再以投票形式，選出10條或12條等作為本班的規(guī)章制度。小學生一般會對自己提出的規(guī)章制度要求產(chǎn)生認同感，只有在全體學生認同的基礎上，他們才會更好遵守班級規(guī)章制度。

綜上所述，小學階段是學生接受教育的一個重要初始階段，對他們的一生有較大影響。作為小學班主任，應盡可能將班主任班級管理的藝術(shù)發(fā)揮到極致，想方設法地將小學班級管理好，讓小學生在良好的學習環(huán)境中獲得健康全面發(fā)展，從而為進一步提升教學質(zhì)量奠定基礎。

【參考文獻】

[1] 郭瑞. 淺析小學班主任班級管理的行為藝術(shù)[J]. 中國文藝家，2018（09）.