以科研帶動生物醫藥類專業建設的實踐與探索*

何 崚 劉文偉 李黃金 張榮信

廣東藥科大學生命科學與生物制藥學院，廣東省廣州市 510006

生物醫藥產業是當今社會發展最迅速的朝陽產業之一，由于生命科學領域的新技術、新方法、新成果等不斷應用到醫學領域，推動了醫學的發展，也使得生物醫藥領域的相關技術、方法和成果亦不斷涌現，極大的推動了生物醫藥產業的發展。作為高等醫藥院校的廣東藥科大學，依次開設了生物技術、生物科學、生物制藥、海洋藥學和生物工程五個生物醫藥類專業，如何讓高校的本科專業教育適應當前社會生物醫藥產業的快速發展，如何讓普通醫藥院校培養的生物醫藥專業學生區別于985、211等重點高校培養的生物類專業學生，并有自己獨特的優勢和特長，這個是學校面臨的重大問題，畢竟學生順利就業，找到好工作，也會提升學校的聲譽，招生自然不成問題。

在廣東藥科大學每兩年一次調整人才培養方案的期間，開設生物醫藥類專業的所在學院(生命科學與生物制藥學院，簡稱生科院)組織領導、教師走訪廣州、深圳、中山、珠海等重要珠三角地區的生物醫藥企業，設計調查問卷，對已建設成為實習基地的30多家企業進行問卷調查，并與企業領導、部門領導進行交流，對現有的人才培養方案提建議和意見。另外，組織老師聯系歷屆考取外校(以985、211等院校)研究生的同學，讓學生所在高校的研究生導師填寫問卷。通過以上渠道的信息匯總，在人才培養方案修訂期間，對社會、企業等的需求進行綜合考慮，并結合生科院自身的發展歷程和平臺建設，認為以科研促教學，以科研帶動專業建設，是學院培養符合社會、企業等所需求人才的最重要法寶。

1 人才培養方案修訂

結合企業、學生考研高校等的問卷調查和走訪，結合生科院自身發展歷程和已建設的科研平臺，學院和評估專家一致認為，以科研促教學，以科研帶動專業建設，符合我校應用型人才、創新型人才的培養目標，符合當前社會、企業對生物醫藥方面人才的需求，亦有利于區別與985、211重點院校培養的生物類專業學生。在新一輪的人才培養方案修訂期間，以科研促教學，以科研帶動專業建設，具體體現如下。

1.1 5個層次漸進式實踐教學體系建設 依托學院以生物制藥研究所的建院基礎，以及已建設的廣東省高校實驗教學示范中心“生物制藥綜合性工程訓練中心”等，根據人才培養目標和課程安排，將整個實踐教學體系設計成五個層次：第一層次以驗證性實驗為主，主要在專業基礎課程中開設，確保學生掌握本專業的基本實驗技能；第二層次以設計性與創新性實驗為主，主要在專業課程中特別是一些工程工藝類課程中開設，通過對工藝流程等內容的設計與創新，啟迪學生的專業設計與創新能力，此外還通過實驗室開放項目和學生創業中心鍛煉學生創新能力；第三層次以課程綜合性實驗為主，融合各門專業課，重在培養學生系統完整的知識結構與綜合實驗技能；第四層次以工程能力訓練為主，由教師指導，結合生物制藥工藝流程，以產品為導向，要求學生在機器上操作，最終獲得符合要求的產品，目的是培養學生的工程意識和實際生產能力；第五層次以科研開發為主的集成創新實踐能力的訓練，以產學研項目為導向，縱貫生物制藥上、下游領域，培養學生的大局觀和整體設計、創新能力。通過五個層次的培訓體系，形成了夯實基礎知識技能—啟發設計與創新能力—形成綜合應用能力—實訓實際生產能力—拓展產品研發創新素質的漸進提高式教學訓練模式。

1.2 設置專業特色實踐課程——獨立綜合性實驗 各個專業分別開設獨立的綜合性實驗課程，把學生所學的專業基礎課、必修課和專業課等知識有機地融合起來，有助于促進學生理論學習和實踐相結合，提升學生的綜合解決問題、進行科研探索的能力。在綜合性實驗教學中，強調將教師的研究成果直接應用于教學，特別是在單獨設立的綜合性實驗課程中，較為系統的引入了科研成果與實踐。五個專業的綜合性大實驗、獨立綜合性實驗課包括生物工程綜合性實驗、生物技術藥物綜合性實驗、分子生物學綜合性大實驗、海洋生物技術綜合性實驗、模式生物與海洋活性物質研究、生物藥物評價綜合性實驗、天然產物生物轉化技術綜合性實驗、模式生物與新藥研究、細胞工程綜合性實驗等。以上綜合性大實驗課程串聯了學生四年所學專業課知識，形成一個覆蓋生物醫藥領域上中下游操作的完整訓練體系，有助于學生將理論運用于實踐，提升對理論知識的理解，較好地培養學生的動手能力和科研素養。

2 獨立綜合實驗

廣東藥科大學生科院開設了生物制藥、生物技術、生物科學、生物工程和海洋藥學五個生物醫藥專業，根據人才培養方案的修訂，各個專業設立了獨立的綜合性實驗課，具體見下表1。各個專業的獨立綜合性實驗，將老師的科研成果融入教學，將最新的生物科學技術、方法、手段教給學生，讓學生能了解到最新的生物技術進展和成果。

表1 各專業綜合性大實驗列表

以生物制藥專業的《生物藥物評價綜合性實驗》為例，該實驗是將該專業的《毒理學》《生物技術藥物臨床前安全性評價》《實驗動物學》三門課程串聯設計的綜合試驗，實驗以具有自主知識產權的“重組Ad5腺病毒介導的TCR基因治療藥物”(以下簡稱“TCR基因藥物”)的臨床前安全性評價為主線，設置了包括TCR基因藥物的制備、純化與質控；實驗動物模型制作、靶器官毒理學評價、藥物度代動力學檢測、藥物毒性病理學檢測等研究內容在內的實驗項目。通過將三門課程的實驗部分有機的結合，進行多學科交叉融合教學探索與改革。以生物技術藥物臨床前安全性評價的理論體系為基礎、毒理學實驗設計為實踐，同時將實驗動物學中相關的實驗方法，尤其是動物實驗貫穿始終，從而形成綜合設計性實驗。

3 將科研促教學制度化的《專業拓展》實踐課

《專業拓展》是面向生科院的生物科學、生物技術、生物制藥、海洋藥學和生物工程專業全體大三學生的必修課、實踐課及特色課程，5.5學分，99學時，是生科院“本科生導師制”的課程化改革。由學院全體專任老師組建導師組，結合專業特點，從科研或社會實踐中凝練拓展專題；學生通過雙向選擇或統籌安排與導師組成拓展專題小組，按教學大綱分階段完成全學年的拓展實踐。其中，以行業需求為導向的綜合應用能力培養是課程目標特色；圍繞拓展專題實施開放式教學是課程教學特色。與此同時，為保證《專業拓展》實踐課的順利實施，學院專門成立了該課程的督導組，專家由資深教授、各系主任和學生辦主任組成，一路嚴格把關，從上游的專題論證設定、對應師資水平、教學方案的可行性，到中游的教學執行過程，再到下游的教學總結，全方位嚴格審核監督，從而確保了教學質量。

本科生可以《專業拓展》等方式直接參與科研。學生在“專業拓展”項目的基礎上，或依托老師課題組現有研究基礎，撰寫項目標書，申報大學生創新性實驗項目、創業訓練項目等課題，通過立項后開展相關課題研究，學生就項目研究成果進一步申報“挑戰杯”等競賽活動，或者依托和利用項目平臺參加各級各類實踐能力系列競賽活動。

《專業拓展》實踐課的實施方式多樣化，課題組老師或者讓學生進入實驗室參與科研，或者把學生帶出校園，或者走訪生產單位，或者為群眾送科普講座，不僅使得學生可以將課堂知識運用到實踐中，同時讓社會有更多機會接觸廣東藥科大學的學生、認識他們的優秀精神風貌，進而了解、認可學校的教學科研工作，對提升學校的社會影響力和助力學生深造、就業無疑有著積極作用。

4 以科研促教學促進“協同育人”發展

自2007年起，學院早期探索以科研促教學方式，進行了校內創新班、校企合作創新班(與深圳華大基因)等協同育人模式探索，但基于生物醫藥行業發展迅速，具有前沿性、交叉性和應用性等特點，單一的創新班模式不適應行業發展需求，也無法覆蓋所有專業和學生，而珠三角在生物醫藥領域發展迅猛，有大量留學人員和國內高層次人才創辦的研發型企業提供協同培養的條件。因此，在學院已實施多年的各類創新班基礎上，學院進一步探索，以期建立“以研促學、以產促學”的可持續的實踐教學體系，并在此基礎上探索適合珠三角企業發展的“3+1”人才培養模式，即由學校、生物醫藥科技企業孵化器基地、生物醫藥科技企業三方共建協同創新基地，共同組建一個專業理論知識扎實、崗位實踐經驗豐富的實踐教學基地師資隊伍,研究制定學生實習方案，定期組織學校老師到企業或者企業的兼職老師到學校進行學習、交流和培訓，不斷提高教師隊伍的實踐教育教學能力和整體水平。同時，由學校、生物醫藥科技企業孵化器基地、生物醫藥科技企業三方共同組織實施生物醫藥類專業實踐教學的培養全過程，改革實踐教育考核評價方法。“3+1”協同育人培養模式著重多元化培養創新能力和實踐能力，也將為學生考研深造或就業營造了有利先機。

最后，經過幾輪的人才培養，廣東藥科大學生物醫藥類專業的應用型人才培養效果明顯，企業特別歡迎生物醫藥類專業的畢業生。2018年本科專業評估期間，學校委托第三方對各專業畢業生和企業進行問卷調查和采訪，其結論認為學校培養的生物醫藥類專業學生，動手能力強，實踐能力突出，且表現出很好的創新能力和科研素質。另外，學校生物醫藥類專業學生考取211、985等高校研究生的數量逐漸增加。據統計，廣東藥科大學生物醫藥類專業學生考取研究生數量，2013屆15人，2014屆25人，2015屆21人，2016屆27人，且每年都有多名同學到中國食品藥品檢定研究院、中科院上海生命科學研究院、中山大學、香港中文大學等知名學府繼續深造。