以課程建設促進學校特色發展

譚娟

基礎教育課程改革是一場全面的課程變革，“關注人”是新課程改革的核心理念。宜昌市西陵區綠蘿路小學把課程建設作為學校發展的突破口，經過多年的實踐、探索，在課程建設方面取得了一定的成果。

一、聚焦學校文化，確立課程目標

基礎教育課程改革緊緊圍繞“以人為本”這個核心，本著對生命的尊重、呵護、關愛，將“生命”的主體性凸顯出來;而課程則著力培養學生的自主性、主動性、創造性和獨特性，把人的創造力激發出來，將生命感、價值感“喚醒”，促進學生健康成長，不斷進步。

有鑒于此，綠蘿路小學以“綠蘿文化”為出發點，以尊重生命為前提，提出“自然的生態，自由地生長”辦學理念，真心關注每一個生命，真誠呵護每一個生命，用心傾聽不同生命拔節的聲音，耐心期待每一個生命的成長，為學生營造一種生命成長的生態氛圍。

基于“綠蘿文化”，學校確立了“尊重、合作、關愛、責任、悅納、堅韌”的課程價值觀。具體來說就是：尊重兒童的天性、想法和理解，讓不同的思想在平等、尊重的氛圍中得到充分的表現，讓每一個學生的思維得到完滿的表達;讓學生在互助合作、互相幫助的課堂形態下自主完成學習內容，在思考與討論中培養學科思維和意志力;關注學生的內心和訴求，關注學生的精神需求，讓學生以喜悅的心態接納學習任務;在課程整合中強調個人作用，讓學生在課程學習中獲得成就感。

二、立足學校實際，構建課程體系

受傳統課程教學觀的影響，很多學校重課堂輕課程，重分科輕整合，重知識輕能力，無法滿足兒童全面成長的需求。針對這種情況，綠蘿路小學以學生自主學習、自然成長為中心，構建起立體多維的課程體系，使每一位綠蘿路學生——“綠寶”學得主動、有情趣，有方法，并因此愛上學習。“綠寶i學”課程應運而生。如下圖：

[親近自然][職業體驗][家政服務][藝術欣賞][景觀尋訪][人物訪談] [入學課程、開蒙啟智、畢業典禮] [春節、元宵、清明、端午、中秋、重陽] [閱讀節、科技節、體藝節、英語節] [禮貌、責任、自理、飲食、運動、衛生、安全、閱讀、學習] [夷陵橘香] [秋天的童話] [有趣的植物] [神奇的電] [智慧交通BRT] [橋韻古今] [“生命教育”、安全教育、國防教育、長在宜昌] [體健課程] [科技課程] [“品德+”課程] [美術：小逗點動漫] [音樂：海里歌唱] [語文：群讀類學] [數學：好玩數學] [特色社團] [學科內單元整合] [體育：靈動乒乓] [綠寶i學][基礎學科課程][學科基礎課程][學科拓展課堂][學科整合課程] [主題綜合課程] [紅領巾課程][低段親近自然][中段科學探究][高段走進社會][成長禮儀課程][傳統節日課程][校園節日課程][好習慣課程] [研學課程][一年級][二年級][三年級][四年級][五年級][六年級]

“綠寶i學”課程的基本架構為基礎學科課程、主題綜合課程、紅領巾課程和研學課程，這個架構將知識習得、能力培養、習慣養成有機融合在一起，把必備知識、完整生活、豐滿精神融入課程體系中，為實現培養全面發展的教育對象這個目標奠定了堅實的基礎。

基礎學科課程體現了校本化。在實施國家規定學科課程的基礎上，綠蘿路小學結合學校實際，對現行教材進行校本化開發。目前，該小學已經自主開發出七類課程，完成了對國家課程的二度開發，形成了養心、怡情、潤德、健身、實踐等系列校本化課程。

主題綜合課程體現了綜合化。綠蘿路小學緊緊圍繞兒童生活中的某個主題，開展項目式學習。每一個主題都融合各學科的技能，讓學生在合作中完成探究與實踐，打破學科界限，讓知識橫向聯系，用以解決現實的問題。

紅領巾課程體現了階梯化。綠蘿路小學全體教師經過長期實踐和探索，一致認為，能夠陪伴學生“自由地生長”的習慣才是真正的“好習慣”，學校為此編制的《“紅領巾”課程》對不同年級段的習慣養成產生了積極影響。該課程包括禮貌、責任、自理、飲食、運動、衛生、安全、學習和閱讀9大類81個習慣，學生可根據自己的情況自主選擇習慣的逐級養成。

研學課程體現了社會化。研學課程分為親近自然、景觀尋訪、影視欣賞、職業體驗、家政服務、人物訪談6大板塊，課程實施中，以學校和教師為研學主導，以學生為研學主體，讓學生走出校園，進入社會，親身體驗和實踐，以促進學生的健康成長，與此同時，學校也請家長參與進來，成為課程的實施者、參與者。

三、整合學科課程，發展學習能力

當下的分科學習各自為政，壁壘森嚴，而現實生活卻是一個不分學科的有機整體，分科學習如何與生活實際產生關聯？學生的學習能力如何在生活中得到延展？這些都是傳統教育所面臨的挑戰。綠蘿路小學大膽探索，嘗試在分科學習的基礎上找到一條適當的融合之路——主題綜合課程。即根據各年級學生年齡段的特點，每個年級確定一個主題，然后以這個主題為切入點，將傳統意義上的語文、數學、美術、英語、音樂等各學科融合起來，相互補充，圍繞一個主題，相對系統、全面地展開教學，讓學生在學習中發現問題、尋找方法、解決問題，挖掘自己的潛力，提高自主學習的意識與能力。

學校分年級段擬定課程內容及結構，以提升學習能力為目標，保證學生在學習中的主體地位，充分尊重了學生的學習需求，體現了學習內容的生成性;充分考慮學生的年齡特點和實際認知水平，引導低年級段學生親近自然，引導中年級段學生科學探究，引導高年級段學生走進社會，分層次地讓學生體驗探究的樂趣和成就感。

各年級組以該年齡段學生特點出發，為學生量身定制活動主題：“秋天的童話”“夷陵橘香”“有趣的植物”“神奇的電”“智慧交通BRT”“橋韻古今”。這些主題課程都是以學生生活為主題開展的學科整合，讓學生從生活中學習，在豐富學生對事物認知的同時，體現了將學術性的學科知識轉化為生活知識的課程導向。學生在主題課程中學會了應用各具體學科知識解決生活中的問題，有效地培養了學生的實踐能力，促進了學生的思維創新，學生的學習能力在多向協同中獲得發展。

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四、嘗試全課程教學，促進幼小銜接

在主題綜合課程實踐的基礎上，學校在一年級即啟動“以人為本”的全課程教學，解決一年級新生適應小學生活緩慢、艱難等問題，幫助學生順利度過幼小銜接期，充分體現了課程建設中的“關注人”和“尊重人”。

學校進行“全課程”教學探索，率先實現了學科間的整合，突破了時間、空間、專業領域等邊界，按照學生成長的現實需求形成新的無邊界課程，實現了多師互聯、多課互構、多效互生、多獲并收的課程目標。例如，學校將語文與美術整合，要求學生把認識的拼音用美術材料粘貼出來，創作出妙趣橫生的字母畫;語文和音樂整合，要求學生把動聽的音樂、生動的文字有機結合，讓學生在靈活的教學形式和多學科整合的活動中得到綜合發展。

五、創新評價形式，關注健康成長

為了改變“過早聚焦分數、過度依賴紙筆測驗”的傳統評價，綠蘿路小學以核心素養評價為導向，設計了全新的綜合素養測評體系。比如，對于一年級學生，學校以游戲評價的方式替代傳統的試卷測評，變考試測評為游戲闖關，全學科教師把握課程階段目標，將語文、數學、音樂、美術、體育、公民素質等學科素養融入生動、輕松的游戲大情境中，又把知識能力、生活運用、表達溝通、言行得體等綜合素養整合進評價體系中，對學生進行綜合評價。如此評價，學生和家長的考試焦慮不復存在，家長也積極主動地參與到學生素質培養的過程中。

（作者單位：宜昌市西陵區綠蘿路小學）