批判性思維教學實踐研究

馬玉龍

“慧心課程”是以品德與社會為基礎開發的融合性校本課程。它以“創新與實踐”為總目標，鼓勵學生在任務情境下，運用多學科知識與技能，并結合自身經驗發現問題、分析問題并創造性地解決問題。為讓學生更深入、更全面地認識、理解、分析情境，更深入地思考和完善任務解決方案，促進課堂對話的深入開展，學科教師要注重學生批判性思維的培養。

一、允許自由表達，引導積極思考

課堂上，教師創設真實的任務情境，引導學生在真實思考、大膽表達的基礎上提出研究問題，能促使學生與情境對話、與生活經驗對話。

在五年級《我與長輩之間》主題學習中，教師提出學習任務，請學生聯系自己的生活實際，圍繞與父母之間的某個方面提出不少于5個的研究問題。剛開始，學生提出的問題思維含量不是很高，甚至是“質問”或“怨言”。如：爸爸為什么總是沒有時間？為什么家長給我們報如此多的培優班？媽媽為什么總是那么容易生氣？為什么總要我聽爸爸媽媽的？甚至還有學生提不出5個問題。教師及時引導：父母的一些行為，我們可能不理解或不接受，大家可以大膽說出“怨言”，但不能僅止于抱怨，因為抱怨不能解決問題。“苦水”倒出后，我們要積極面對問題，請大家從客觀的角度去辯證地、全面地思考，重新提問。經過指導，學生提出了如下問題：父母怎樣做能讓孩子感受到關愛？父母的哪些做法會讓孩子覺得受傷或難過？父母的時間都去哪兒了？你期待父母如何陪伴自己？家長給孩子們報了哪些培優班？家長給孩子報培優班的原因或目的何在？如果家長不報培優班，這些時間該怎樣安排？孩子希望怎樣安排？父母生氣的導火線有哪些？孩子希望父母怎樣表達情緒？當我們生氣時，我們該怎樣與父母溝通？怎樣說話才能讓父母聽我們的意見？甚至還與學生提出可以做一次家庭趣事調查等。這樣，學生不僅能從客觀角度正視問題，還能客觀地分析、探究現象產生的原因，找出解決問題的辦法。

二、倡導清晰表達，鼓勵質疑點評

慧心課堂上，教師經常采用發現法，引導學生獨立思考或合作探討，分享問題解決方案。在分享時，學生常會詞不達意或表述不清，還有不少分享的作品有待完善。這時，教師一方面可以引導學生在陳述觀點或看法時，進一步舉例說明，或借助其他方式闡述，如配圖、類比、演示等;另一方面可以倡導學生互評、補充或質疑，以完善彼此的想法，促進學生與任務對話、與自我對話、與他人對話。

四年級《APP小達人》一課中，教師在任務要求及評價標準中都強調清晰表達。其中的推薦實用APP環節，有的學生推薦“高德地圖”，列舉和父母的自駕出游經歷，闡述其功能。有的學生推薦“測謊儀”，他拉上了一旁聽課的胡老師，用胡老師的iPhone當場下載并測試了一番。在學生展示分享后，其他學生大膽質疑或點評。例如，有的學生推薦“微信”，說了它的很多功能。其他學生點評時給出的建議是：功能介紹時，為使條理更清楚，最好能加上1、2……逐項列序敘述。在為老人設計APP環節，不少學生結合老人的真實需求，設想了多種功能的APP，輔以圖文說明，如找老伴兒，方便失去伴侶的老人交友。學生點評時建議該功能要合理保護老人隱私并有效保證老人找到老伴兒后不能再使用該功能。菜籃子APP可幫助老人搭配菜譜、購買食材等，學生建議為方便老人語音輸入，可以加上方言識別功能等。學生在互評中不僅增強了代入感，更使課堂活動落到實處。

三、鼓勵創意設計，說明靈感來源

慧心課堂一直倡導學生尋找新穎、創新的答案。學生在呈現作品方案時，需闡釋靈感來源或說明設計意圖，促使學生與任務對話、與生活經驗對話。

四年級《日行千里不是夢》主題學習中，學生在設計新型交通工具的任務時創意迭出。例如，針對現在最常見的交通堵塞，學生設計出了未來交通工具蜘蛛車和伸縮腿車。蜘蛛車可以“吐”出鋼絲，飛檐走壁，靈感來源是蜘蛛;伸縮腿車則可以變成高架車輛繞過擁堵車流，靈感源自伸縮玩具。還有學生針對上學難，設計了未來學生交通工具“噴氣式書包”，即利用噴氣式飛機原理，設計既可以裝文具又可以當交通工具的多功能用品。還有學生由阿拉丁的飛毯、哪吒的風火輪聯想到無數類似可以飛行、懸浮之類的交通工具。

批判性思維是課堂探究活動的保障。有了批判性思維做理念指導，慧心課堂教學更加切實、有效，課堂對話更加真實、深入。