“花式”朗讀促理解

方華容

《動物笑談》是人教版七年級上冊第五單元的一篇科普文。為了讓學生深刻理解文本，筆者嘗試了四種朗讀方法，姑且稱之為“花式朗讀”。

演讀。第9段是從旁觀者的角度對這種行為進行描寫的，如“他們只看到一個有著一大把胡子的大男人，屈著膝，彎著腰，低著頭在草地上爬著，一邊不時回頭偷看，一邊大聲地學著鴨子的叫聲──至于那些小鴨子，那些叫人一看就明白原委的小鴨子，卻完全不露痕跡地藏在深深的草里。”此處主要采用動作描寫，細膩傳神又活潑有趣。筆者先讓學生在座位上弓背曲腰、嘎嘎作聲地表演一遍，再把這些動作穿插在朗讀中，邊讀邊演，盡量還原當時情景。學生很快把握了文章描寫生動的語言特點，同時也很容易就讀出這種研究行為的怪異感和“逗笑”感。

猜讀。如7段中的“猛一抬頭，卻看見園子的欄桿邊站著一排人，他們全都臉色煞白”和第9段中的“你叫那些觀光客怎么能相信自己的眼睛呢？”等描寫觀光客反應的句子是為了側面襯托作者行為的怪異和“逗笑”，從而表現了作者為科學研究而獻身的精神。為了讓學生更好地理解這種側面描寫的效果，筆者啟發他們結合語境進行大膽猜讀，比如“上帝啊，一個瘋子！”“哦，太可怕了！”“天啊，我看到了什么！”“上帝啊，我簡直不敢相信自己的眼睛！”諸如此類，然后用旁白的方式穿插在朗讀中。這樣就和作者“暗自得意”的心理形成鮮明對比，進一步突出了作者語言的幽默詼諧和研究方式的怪誕可笑。

模擬讀。文中第二個有趣的研究場景是在文章第13—14段，作者為了喚回大鸚鵡而不得不模仿大鸚鵡的叫聲。關鍵是這種鳴叫實在與“殺豬時豬的號叫”極其相似，而且又是在游客眾多的公共場合，發出這樣的叫聲確實是一件令人為難的事情。但為了不讓大鸚鵡走丟，作者還是“用盡全身之力，把嗓門憋得尖尖的，發出哦——啊的叫聲”，生動的描寫實在令人忍俊不禁，而作者為動物著想的仁愛之心也袒露無遺。這里筆者嘗試了模擬讀。筆者引導學生按照文章所寫的方法，先憋著嗓子，再試著發出高而尖細的“哦——啊”聲。學生由不敢發聲到亮開嗓門踴躍參與，教室里一片“尖叫”，笑聲不斷。另外，筆者又引導學生對觀眾的反應“我周圍的人一個個都像生了根似的定在那里”進行猜讀，如“他一定是瘋了！”“Oh my god！”“上帝啊，寬恕他的罪過吧！”如此朗讀，學生更直觀地感受到了語言的生動活潑，也更切身地感受到了作者進行科學研究的不易。

畫讀。如18段，“果然，可可不但把這位老教授身上的扣子全咬下來了，而且還整整齊齊地排在地上：袖子上的扣子作一堆，背心上的作一堆，另外，一絲不錯地，褲子上的扣子也排作一堆。”作者用生花妙筆，采用動作和細節描寫，表現了大鸚鵡的聰明和淘氣，畫面感十足。

鑒于此，筆者嘗試了第四種方法——畫讀。筆者先引導學生抓住動詞和修飾語，盡量畫出當時的情景，盡量還原當時的畫面，再試著一邊朗讀一邊繪畫。課堂上學生邊讀邊畫，很快把握了描寫生動細膩的語言特點，也讀出了作者對大鳥的喜愛和欣賞。當然，此處也可以猜讀作者的心理，如“哈哈，真是一只聰明的鳥”，還可以從觀光客的視角來猜讀：“老天啊，這是怎么做到的！”以進一步把握作者生動幽默的語言背后對動物的尊重和喜愛之情。

“花式”朗讀不僅讓學生直觀品味了文章生動活潑、幽默詼諧的語言特點，還讓學生理解了作者怪誕行為背后的人文情懷——對動物的喜愛、尊重，以及嚴謹求實的科學態度和為科學獻身的偉大精神等。