讓閱讀回歸生活,提升語(yǔ)文素養(yǎng)

林淑艷

摘 要：作為小學(xué)語(yǔ)文的關(guān)鍵內(nèi)容，閱讀與學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)及個(gè)人發(fā)展聯(lián)系密切，小學(xué)語(yǔ)文教師需要采用高效的閱讀教學(xué)方法以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。基于此，文章從閱讀生活化教學(xué)的內(nèi)涵入手，闡述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及不足，并對(duì)閱讀生活化教學(xué)的有效開(kāi)展策略進(jìn)行分析。小學(xué)語(yǔ)文教師需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法三個(gè)方面入手，開(kāi)展生活化閱讀教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;生活化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-10 文章編號(hào)：1674-120X（2019）12-0039-02

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀生活化教學(xué)內(nèi)涵分析

新課標(biāo)及素質(zhì)教育理念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀提出了更高的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文實(shí)踐，多讀多寫(xiě)多看，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐離不開(kāi)生活實(shí)際，小學(xué)語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)小學(xué)生利用生活中的學(xué)習(xí)資源，從生活中培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，從語(yǔ)文閱讀中體會(huì)生活。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中應(yīng)用生活化教學(xué)方式，讓閱讀回歸生活，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。生活化教學(xué)主要是指小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用生活中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)，挖掘語(yǔ)文知識(shí)的生活內(nèi)涵，將較為抽象的閱讀教學(xué)建立在小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)上，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)合作探究方式掌握語(yǔ)文知識(shí)及閱讀技巧，并使小學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中，以此培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生活化[1]。

二、讓閱讀回歸生活的優(yōu)勢(shì)與不足

小學(xué)語(yǔ)文閱讀生活化教學(xué)主要具備開(kāi)放性、主體性以及靈活性等優(yōu)勢(shì)。開(kāi)放性主要是指教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更為多樣化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，拓寬學(xué)生的閱讀視野;主體性主要是指生活化教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際關(guān)系密切，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，有助于閱讀教學(xué)有效性的提升;靈活性主要是指閱讀生活化教學(xué)中的閱讀素材更為豐富，教師可以靈活進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇。有些小學(xué)語(yǔ)文教師雖然認(rèn)識(shí)到閱讀生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中開(kāi)展生活化教學(xué)，但是仍舊沒(méi)有取得顯著的教學(xué)效果，究其原因，主要涉及以下幾方面：

第一，對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。教師在開(kāi)展閱讀生活化教學(xué)時(shí)，對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差，有些教師開(kāi)展的生活化教學(xué)僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活及校園生活，缺少家庭生活與社會(huì)生活的融入;有些教師開(kāi)展的生活化教學(xué)過(guò)于注重“生活化”內(nèi)容，缺少對(duì)文本的重視，僅是單純地將學(xué)生的日常生活搬到教學(xué)中，沒(méi)有考慮生活內(nèi)容和文本內(nèi)容的契合性，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀生活化教學(xué)中出現(xiàn)“泛生活化”現(xiàn)象，反而對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

第二，閱讀資源不夠豐富。新課標(biāo)中明確指出，小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)真鉆研教材，注重教材應(yīng)用的創(chuàng)造性。在這一要求下，很多小學(xué)語(yǔ)文教師都將閱讀教學(xué)的內(nèi)容局限于教材中，缺少對(duì)課外閱讀資源的開(kāi)發(fā)利用，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀資源不夠豐富，難以有效提升閱讀能力及語(yǔ)文素養(yǎng)。與此同時(shí)，有些教師在向?qū)W生推薦課外閱讀書(shū)目時(shí)，很容易依托網(wǎng)絡(luò)資源，照搬名師推薦的課外閱讀書(shū)目，根本沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課外書(shū)籍的閱讀興趣不高，大大降低了閱讀教學(xué)的有效性。

第三，缺乏閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在閱讀生活化教學(xué)的背景下，小學(xué)生的閱讀興趣有顯著的提升，能夠主動(dòng)去學(xué)校的圖書(shū)館閱讀書(shū)籍，或者購(gòu)買(mǎi)課外讀物，從多個(gè)方面獲取閱讀資源。但是這種閱讀方式不夠深入，很容易使學(xué)生的閱讀停留在表層，難以深入了解文本的內(nèi)涵。閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展能夠有效解決這一問(wèn)題，但是大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都沒(méi)有在閱讀教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀不夠深入，對(duì)生活及語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)較為淺顯，很難將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于生活中，生活化閱讀教學(xué)的開(kāi)展效果不是很理想[2]。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀生活化教學(xué)的相關(guān)建議

（一）從教學(xué)目標(biāo)角度實(shí)現(xiàn)生活化

新課標(biāo)重新制定了學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，小學(xué)教師需要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)角度入手，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定，從整體上提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。從宏觀角度而言，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的生活化教學(xué)目標(biāo)如下：在知識(shí)與能力維度，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，明確需要學(xué)生背誦的詩(shī)文，為學(xué)生推薦相關(guān)課外閱讀書(shū)目，逐步提升學(xué)生的閱讀能力;在過(guò)程與方法維度，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究或者合作探究方式完成閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠根據(jù)不同文本內(nèi)容選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)方法;在情感態(tài)度與價(jià)值觀維度，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生通過(guò)閱讀生活化，體會(huì)到語(yǔ)言文字的美和生活中的美，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。

以部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課文《狐假虎威》為例，小學(xué)教師可以制訂如下教學(xué)目標(biāo)：在知識(shí)與能力維度，要求學(xué)生掌握課文中的生字和生詞，明確生字和生詞的意思，并讀寫(xiě)課文中描寫(xiě)狐貍的動(dòng)作及神態(tài)的詞句，積累語(yǔ)言，掌握“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“半信半疑”以及“東張西望”成語(yǔ)的意思，加深對(duì)課文的理解;在過(guò)程與方法維度，要求學(xué)生掌握“四要素開(kāi)頭法”，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作方式，分角色有感情地朗讀課文，在朗讀過(guò)程中了解“狐假虎威”這一成語(yǔ)的意思，體會(huì)文章表達(dá)的寓意;在情感態(tài)度與價(jià)值觀維度，要求小學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章中的“虎之威”及“狐之滑”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到仗勢(shì)欺人是不對(duì)的，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，有助于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展[3]。

（二）從教學(xué)內(nèi)容角度實(shí)現(xiàn)生活化

語(yǔ)文學(xué)科和生活聯(lián)系密切，生活中含有大量的閱讀素材，閱讀可以看作是生活的拓展及外延。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要將閱讀和生活緊密聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)兩者的相互促進(jìn)、共同發(fā)展。從閱讀教學(xué)內(nèi)容看來(lái)，教師可以從以下三方面實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)生活化。

第一，將閱讀教學(xué)與學(xué)校生活聯(lián)系在一起。小學(xué)生的大部分時(shí)間都在學(xué)校，將閱讀內(nèi)容與學(xué)校生活聯(lián)系在一起，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于閱讀教學(xué)有效性的提升。以部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課文《花的學(xué)校》為例，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)校和課文中描繪的學(xué)校進(jìn)行對(duì)比。在課前導(dǎo)入階段，教師要求學(xué)生說(shuō)出學(xué)校的特點(diǎn)，并引出花也有學(xué)校這一觀點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，開(kāi)展課堂教學(xué);在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論自己在學(xué)校中最開(kāi)心的時(shí)候，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，感受文章中細(xì)膩的想象及生動(dòng)的描寫(xiě)，并將其應(yīng)用于寫(xiě)作中，以提升學(xué)生的閱讀能力及寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二，將閱讀教學(xué)與家庭生活聯(lián)系在一起。僅通過(guò)學(xué)校教學(xué)難以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要將生活化閱讀教學(xué)擴(kuò)展到學(xué)生的家庭生活，與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭中營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。比如，家長(zhǎng)可以將每天的七點(diǎn)半到八點(diǎn)定為閱讀時(shí)間，由學(xué)生出聲朗讀教師推薦的書(shū)目或者佳作美文，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)閱讀生活化。

第三，將閱讀教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系在一起。小學(xué)生除了學(xué)校生活和家庭生活以外，還會(huì)涉及社會(huì)生活。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐及社會(huì)交往，小學(xué)生可以獲得更為豐富的體驗(yàn)。教師可將閱讀教學(xué)和社會(huì)生活聯(lián)系在一起，加深學(xué)生對(duì)生活的感悟，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。以部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課文《金色的草地》為例，某教師在課前導(dǎo)入中指出該文章是對(duì)大自然景色的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己看過(guò)的大自然景色進(jìn)行介紹。有些學(xué)生回想自己的生活體驗(yàn)，用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了草原、夕陽(yáng)及日出等大自然景色的魅力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中與作者產(chǎn)生情感共鳴，加深了對(duì)文本思想感情的理解，培養(yǎng)了語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）從教學(xué)方法角度實(shí)現(xiàn)生活化

在明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容后，小學(xué)語(yǔ)文教師需要采用科學(xué)合理的教學(xué)方法開(kāi)展生活化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。本文主要介紹以下兩種生活化閱讀方法。

第一，情境導(dǎo)入法。生活化閱讀教學(xué)最常用的方法就是情境導(dǎo)入法，教師通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本描寫(xiě)的情境中，使學(xué)生根據(jù)作者的語(yǔ)言體會(huì)作者的思想感情，在降低閱讀學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠有效掌握文本的思想感情，提升閱讀教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)生活化閱讀教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課文《秋天的雨》為例，教師可以通過(guò)多媒體播放與秋天雨景相關(guān)的視頻，使學(xué)生體會(huì)到秋天的魅力，從而跟隨教師的腳步對(duì)文本進(jìn)行分析。這種教學(xué)方法可以有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且視頻內(nèi)容是學(xué)生生活中常見(jiàn)的內(nèi)容，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大自然的魅力，有助于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

第二，課外活動(dòng)法。生活化閱讀教學(xué)不應(yīng)該局限在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，教師可以在每周末開(kāi)展“讀書(shū)伴我行”“講故事大賽”或者“好書(shū)交流會(huì)”等實(shí)踐活動(dòng)。其中，“讀書(shū)伴我行”主要是指班會(huì)主題活動(dòng)，學(xué)生可以分享自己最近閱讀的書(shū)籍，并闡述自己在書(shū)籍中獲得的知識(shí)和體會(huì);“講故事大賽”主要是指學(xué)生對(duì)書(shū)籍中的故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，在理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再創(chuàng)作，并將自己創(chuàng)作的故事繪聲繪色地進(jìn)行講述，這種活動(dòng)既可以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力與表達(dá)能力，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升;“好書(shū)交流會(huì)”主要是指學(xué)生將自己閱讀的課外書(shū)籍拿到教室中，和同學(xué)進(jìn)行共享。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)識(shí)到生活化閱讀教學(xué)的重要性，在課堂中推廣生活化教學(xué)。通過(guò)本文的分析可知，小學(xué)語(yǔ)文教師需要制訂完善的教學(xué)目標(biāo)，將閱讀教學(xué)和學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活及社會(huì)生活聯(lián)系在一起，并合理應(yīng)用情境導(dǎo)入法及課外活動(dòng)法，提升生活化閱讀教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮出生活化教學(xué)的重要作用，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，貫徹落實(shí)新課標(biāo)及素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。希望本文的分析可以為小學(xué)語(yǔ)文教師提供理論幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周相江.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與生活結(jié)合的途徑[J].中國(guó)校外教育，2017（7）：117-118.