立足語(yǔ)用實(shí)踐，解開文本讀寫的奧秘

萬(wàn)松蘭

摘 要：在新課改理念不斷深入的當(dāng)下，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地調(diào)整自己的教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)上的一系列變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力的有效增長(zhǎng)。文章以“理論+案例”的方式講述了語(yǔ)文教學(xué)中針對(duì)學(xué)生文本理解及應(yīng)用能力提升的教學(xué)方法，以期對(duì)提高教師的相關(guān)能力有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);文本讀寫;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-29 文章編號(hào)：1674-120X（2019）12-0050-02

一、分析不同文本的特色，提高教學(xué)價(jià)值

（一）汲取好詞佳句的表達(dá)方式

每篇文章都具有獨(dú)特的組合，不同類型的文章在表達(dá)上各有千秋。這一點(diǎn)與文章的作者有很大的聯(lián)系，作者的寫作技巧、情感風(fēng)向、敘述內(nèi)容、寫作風(fēng)格都是不盡相同的。在進(jìn)行備課的過(guò)程中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)歸納列出文章中的好詞佳句、獨(dú)特表達(dá)方式。這樣，當(dāng)教師真正進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也就能夠?qū)⒏嗟年P(guān)注點(diǎn)放在文章的精彩之處，這對(duì)學(xué)生更好地汲取文章的精華也是具有一定好處的。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《生命 生命》的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行圖1所示的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師可以發(fā)現(xiàn)該課文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生從多個(gè)不同的方向感受生命的活力以及生命的意義。

（二）理清常見的文本段式結(jié)構(gòu)

一般文章都具有多個(gè)段落，多個(gè)段落能夠讓文章更具有邏輯結(jié)構(gòu)感。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要分析一些比較常見的文本段式結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，由于上課的時(shí)間是有限的，教師無(wú)法對(duì)所有文本進(jìn)行段式結(jié)構(gòu)的分析，這就要求教師獨(dú)具慧眼，根據(jù)上課的要求以及學(xué)生的需求做出選擇。例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文《富饒的西沙群島》有三種不同的句群。顯然，在真正上課的過(guò)程中，教師無(wú)法對(duì)三種句群都做出分析。這就需要教師進(jìn)行思考，例如，哪些段式是學(xué)生接觸過(guò)的？哪些段式是學(xué)生沒有接觸過(guò)的？學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中需要掌握哪些段式？通過(guò)這些問(wèn)題，教師能夠更好地進(jìn)行取舍。

（三）掌握謀篇布局的多元技巧

不同的謀篇布局使不同文章有不同的亮點(diǎn)，掌握一些文章謀篇布局的技巧是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是學(xué)生進(jìn)行寫作的重要技能。例如，有的文章設(shè)計(jì)了懸念，有的文章前后呼應(yīng)，這些完整的謀篇布局都是教師的關(guān)注重點(diǎn)之一。

（四）借助描述方法使文章更具魅力

好的描述方法是一篇文章成為佳作的關(guān)鍵。不同的內(nèi)容運(yùn)用不同的描述方法會(huì)具有不同的效果。例如，借景抒情、烘托反襯等表現(xiàn)方法和比喻、排比、擬人等修辭手法都可以讓文章變得更有魅力。

總的來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能使學(xué)生把握不同文章的特點(diǎn)，不斷地提升文章的教學(xué)價(jià)值。

二、根據(jù)文章類型的不同，選擇多元的閱讀方式

為了能夠更好地讓學(xué)生體會(huì)到不同文章的精華之處，教師應(yīng)該充分注重文章的重點(diǎn)，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣以及學(xué)習(xí)閱讀興趣。只有在知己知彼的情況下，語(yǔ)文教學(xué)才能夠更好地發(fā)揮其作用。

（一）輪廓描繪式閱讀

輪廓描繪式閱讀能夠讓學(xué)生更好地切入文章，了解文章的大致內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生后續(xù)的文章分析有很大的幫助。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)文章的切入點(diǎn)有足夠的了解，摸清文章的輪廓后展開相應(yīng)的教學(xué)。例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)有一篇文章叫作《將心比心》，該文章對(duì)這一階段的學(xué)生而言是比較簡(jiǎn)單的，而這就給學(xué)生的自由閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一定的條件。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生對(duì)文中的輪廓進(jìn)行勾畫，有的學(xué)生很快就通過(guò)自己的獨(dú)立閱讀勾畫出了正確的文章輪廓：①第一段粗略地寫一個(gè)事件——一個(gè)陌生的阿姨幫助奶奶推門（聽說(shuō)）;②第二段詳細(xì)地描述一個(gè)事件——母親生病去醫(yī)院輸液（親身經(jīng)歷）;③第三段寫感悟及啟示——“將心比心”，和文章的題目相呼應(yīng)。在進(jìn)行輪廓描述的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)也就有了更多的了解，這對(duì)其了解文章的立意以及日后進(jìn)行相應(yīng)的模仿寫作均有很大的幫助。而在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)也是非常重要的。

（二）點(diǎn)評(píng)式閱讀

在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣、提升學(xué)生的思維能力均有很大的幫助。例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)有一篇文章叫作《番茄太陽(yáng)》，該文章的主題為“愛與溫暖”。為了讓學(xué)生產(chǎn)生更多的興趣、更好地體會(huì)文章的主題，教師可以用其中某一段話（例如爸爸為盲女描述一些生活中事物樣子的段落）作為切入點(diǎn)。在引入該切入點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生分析這段話的內(nèi)涵以及其所具有的特色。而在分析的過(guò)程中，學(xué)生都表達(dá)了不同的意見并且積極地聆聽了他人的意見。在討論閱讀之后，教師讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，這給學(xué)生的點(diǎn)評(píng)提供了更多廣闊的空間。在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬Ψ旁谖恼碌募?xì)節(jié)上，因此也就能夠在體驗(yàn)、感受中體會(huì)到文章蘊(yùn)含的感情。

（三）賞析式閱讀

通過(guò)賞析，學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)到作者表達(dá)的妙處，這也更利于學(xué)生個(gè)人在文本表達(dá)能力上的成長(zhǎng)。為此，在學(xué)生了解一篇文章的基礎(chǔ)上，教師依然可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀分析，這對(duì)學(xué)生個(gè)人更好地體驗(yàn)文章的精美表達(dá)是有益的。例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)有一篇文章叫作《迷人的張家界》，在進(jìn)行該文章閱讀的過(guò)程中，教師給學(xué)生標(biāo)出了文章的閱讀重點(diǎn)、提出了相應(yīng)的問(wèn)題，例如“《迷人的張家界》中的第2、3、4段中均有對(duì)山的描述，這些描述有什么獨(dú)立的特點(diǎn)呢？又有什么相同之處呢？”在閱讀、探討、交流中，學(xué)生成功地解答了教師的難題，表示第2、3、4段的段落結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言風(fēng)格是一致的，但是第2段的描述更為籠統(tǒng)一點(diǎn)，而后面兩個(gè)段落則更細(xì)致。隨后教師給學(xué)生分析了這種表達(dá)方式的好處，這對(duì)學(xué)生后期的寫作發(fā)展是有很大的益處的。

（四）擴(kuò)展式閱讀

擴(kuò)展式閱讀對(duì)學(xué)生更好地分析某一主題有很大的幫助，且對(duì)學(xué)生視野的擴(kuò)展、創(chuàng)造力的提升有很大的促進(jìn)作用。