初中物理教學中如何培養學生探究問題的能力

段華春

摘 要：新課改理念的深化，對教育教學提出了更高的要求。在初中物理教學中，教師在關注學生相應知識技能增長的同時還應重視學生素質能力的培養。對學生探究問題能力的培養有助于發展學生的思維能力，培養學生思維的創新性，實現學生全面發展的目標。文章針對初中物理教學中培養學生探究問題能力的策略進行了闡述。

關鍵詞：初中物理;探究問題能力;培養方法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-21 文章編號：1674-120X（2019）12-0096-01

一、創設探究情境，激發學生興趣

教師結合初中生的年齡及性格特征創設具有探究性的教學情境，引發學生的好奇心和探索欲，能夠讓學生在疑問和聯想中展開學習，從而能夠主動發現問題、探索問題的答案。例如，教學初中物理“壓強”時，教師在教學之前首先運用多媒體為學生展示啄木鳥啄木的畫面和駱駝在沙漠中行走的畫面，之后提出問題：為什么小小的啄木鳥可以將嘴插入堅韌的樹木當中？龐大的駱駝為什么可以憑借寬大的腳掌行走在沙漠中？或者是教師拿出一個雞蛋請全班力氣最大的學生來進行演示，首先將雞蛋用手均勻地握在掌心，用最大力氣捏卻發現無法將其捏碎，隨后放在碗邊輕輕一敲，發現碎了。通過前面的啄木鳥和駱駝的畫面展示和雞蛋前后發生的奇怪現象，引起學生質疑，激發學生主動探究的欲望和興趣。運用課堂實驗、多媒體動畫展示、電影片段創設與生活相關的教學情境可激發學生的探究欲望，同時良好的課前導入將學生的注意力盡快地轉移到教學活動之中。創設探究性的教學情境，可增強物理知識探究的必要性。學生在學習知識的過程中肯定會存在一些疑惑，教師能夠根據這些疑問為學生創設一個物理探究的情境，從而實現學生的自主學習探究，如此學生才能將學習到的知識歸納在自己的知識體系中[1]。

二、營造和諧氛圍，勇于質疑提問

初中生正處于叛逆階段，構建良好的課堂氛圍有助于教學活動的開展。同時，和諧、平等的教學氛圍可使學生對教師產生親近感，在學習中能夠放松心情，更好地融入教學活動之中。緊張、枯燥的教學氛圍不利于學生思維的開放，長此以往學生會對物理學習感到厭煩，消磨學習熱情，在探究階段就更談不上主動探索、思維創新。因此，建立和諧師生關系，營造平等、輕松的學習氛圍是物理探究教學的基礎。在初中物理探究教學中，教師首先應構建輕松、活潑的學習氛圍，明確教學中學生的主體地位，將學生作為教學的主體，尊重學生的個性，同時在教學中加強與學生的溝通，使學生能夠在教學活動中勇于發言，表達自己的觀點。學生在放松的狀態下，才能思維開闊、敏捷，從而為探究性教學的開展奠定良好的基礎[2]。

三、借助實驗教學，理論結合實踐

物理是一門實驗探究性的學科，很多物理知識中的概念、定理、定律都是通過實驗探究而來。因此在初中物理教學中，教師可以借助實驗探究的過程培養學生的探究能力，讓學生在動手實踐的過程中發展思維能力。例如，教學“光的折射”時，教師在教學活動開展之前為學生準備一口水缸，并在缸內放幾條魚，在教學中組織學生開展捉魚活動，使學生能夠通過實際動手探究的過程來學習本節課的知識，加深學生對知識的印象，且降低知識的難度，在游戲中學習知識。學生在抓魚時發現很多時候眼睛看到的魚所在的地方并不是魚真正的位置。通過這一實驗，能使學生更加直觀地感受光的折射的知識，同時引發探討和分析，實現探究問題能力的提升。

四、聯系實際生活，深化自主探究

物理學習的最終目的是運用學到的知識解釋或者解決生活中的問題。因此，將物理知識與實際生活相聯系是必不可少的。教師在教學中應引導學生運用物理知識解決生活中的實際問題，以提升學生物理探究的能力。如舞臺上煙霧的產生原理，大霧天氣是如何形成的，冬天從室外進入室內眼鏡上的霧氣的形成原因。通過對這些現象的探究，不僅可開發學生的物理思維，同時可有效培養學生的物理探究能力。

五、結語

綜上，在初中物理教學中教師應轉變教學模式，以創設教學情境、理論結合實踐等方法來進行物理探究式教學，最大限度地激活學生思維，發展學生的物理探究能力，從而培養綜合全面發展的學生。

參考文獻：

[1]王 魯.初中物理教學中學生探究問題能力的培養[J].中國校外教育，2017（28）：81-82.

[2]王 鵬.初中物理探究式教學的研究[J].課程教育研究，2017（26）：186.