談小學(xué)語文寓言類文章的有效教學(xué)開展

張欣

摘 要：教育事業(yè)的快速發(fā)展，讓小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量大大提高。在語文教學(xué)內(nèi)容體系中，寓言類文章占的比例并不小。對(duì)于小學(xué)生來講，寓言故事是必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每一個(gè)寓言故事的篇幅都比較短，且概括性強(qiáng)，風(fēng)格幽默。引導(dǎo)小學(xué)生利用這樣形象與趣味的內(nèi)容去學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得正確的價(jià)值觀因素，有利于教學(xué)質(zhì)量的普遍提高。

關(guān)鍵詞：寓言 小學(xué)語文 內(nèi)容 創(chuàng)新 拓展

引言

小學(xué)階段的寓言故事內(nèi)容設(shè)置，是為了引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品所傳統(tǒng)的人生哲理，幫助小學(xué)生獲得積極的人生觀與價(jià)值觀。做好寓言文章的教學(xué)工作，開發(fā)寓言文章的積極意義，對(duì)學(xué)生未來人生觀的發(fā)展有直接影響。無論是動(dòng)物、植物，這些真實(shí)或者非真實(shí)存在的事物，在寓言文章中都是可以說話與行動(dòng)的。刺激學(xué)生的思維，讓學(xué)生利用寓言故事獲得心靈上的洗滌。[1]

一、關(guān)注寓言故事內(nèi)容，理解文意

在當(dāng)前的小學(xué)語文課本中有很多耳熟能詳?shù)脑⒀怨适拢瘛堆诙I鈴》、《坐井觀天》、《揠苗助長》等。這些緣故是對(duì)小學(xué)生來講，具有很強(qiáng)的吸引力。虛構(gòu)的故事以及擬人化的寫作方式，讓小學(xué)生自然而然的接受這些故事所傳達(dá)出來的道理。在做好寓言故事教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)讓每一位小學(xué)生都理解故事的內(nèi)容，了解每一個(gè)寓言要表達(dá)的文意，理清寓言故事中的情節(jié)。使學(xué)生能夠通過閱讀聯(lián)系上下文的意思，獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)，理解寓言故事真正的含義。[2]

像在講解《揠苗助長》這一課時(shí)，教師要帶領(lǐng)二年級(jí)的小學(xué)生理解文章中“揠苗助長”中“揠”字的真正含義，即“拔”。學(xué)習(xí)文章中涉及到的基本字詞知識(shí)，像“予”是文言文中人稱代詞，“我”的意思。“非圖”是“不僅只是”的意思，“長”是“生長、發(fā)育”的意思，“謂”是“告”訴的意思。這些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，能夠幫助小學(xué)生快速理解寓言故事的內(nèi)容。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師鼓勵(lì)小學(xué)生利用查字典或者聯(lián)系上下文猜測(cè)的方式獲得寓言故事中部分字詞的意思。引導(dǎo)學(xué)生理解文章重點(diǎn)，解決難點(diǎn)字詞，使學(xué)生掌握故事中表達(dá)的人生哲理。《揠苗助長》這一課主要是為了表達(dá)客觀事物的發(fā)展有自己的規(guī)律，單靠良好的愿望和熱情是不夠的。很有可能讓最終的結(jié)果與主觀愿望相反，正所謂欲速而不達(dá)。教師要引導(dǎo)小學(xué)生通過揠苗助長故事的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)分析實(shí)際情況，按照客觀規(guī)律去發(fā)揮自己的主動(dòng)性，在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上盡自己最大努力讓它變得更好。[3]

二、關(guān)注寓言故事內(nèi)涵，聯(lián)系生活

聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到寓言故事中傳遞的內(nèi)涵是正確的，能夠促進(jìn)學(xué)生通過寓言故事的學(xué)習(xí)，改變自己的思想觀念與行為。小學(xué)語文課本中的寓言故事雖然篇幅較短，數(shù)字不多，但它所表達(dá)的內(nèi)涵絕對(duì)具有思想指導(dǎo)價(jià)值。其人文價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于篇幅長，字?jǐn)?shù)多的文章。寓言故事所表達(dá)出的道理十分簡單，內(nèi)涵卻很豐富，是涉及每一個(gè)人日常生活的經(jīng)典道理，更是人們?cè)谌粘Ｉ钪泻苋菀追傅腻e(cuò)誤。寓言故事中的巨大意義，是語文教育工作者需要引導(dǎo)學(xué)生去開發(fā)，去認(rèn)可，去實(shí)踐的。面對(duì)小學(xué)生，他們正處于人生觀與世界觀形成的重要階段。利用語文課堂中的寓言故事讓學(xué)生開發(fā)內(nèi)涵，將這些內(nèi)涵與自己的實(shí)際生活片段結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生反思自己的日常行為，會(huì)讓語文學(xué)科的教學(xué)意義不斷擴(kuò)大。

像在講解《掩耳盜鈴》這一課時(shí)，教師可以讓小學(xué)生想一想自己在生活中是不是犯過十分愚蠢的錯(cuò)誤。像他們偷吃了爸爸媽媽不讓他們吃的糖果，卻把糖紙放在了桌子上。欺騙父母自己已經(jīng)完成了作業(yè)，卻把空空的作業(yè)本放在一旁。說自己已經(jīng)吃了早飯，肚子卻咕嚕嚕的叫。這些生活中的場(chǎng)景，是小學(xué)生熟悉的。將實(shí)際生活與寓言故事教學(xué)結(jié)合在一起，會(huì)讓小學(xué)生認(rèn)可寓言故事所傳遞出來的正能量，所講解出來的道理，并在自己的生活中改變行為，不再讓這些愚蠢的問題出現(xiàn)。像在講解《守株待兔》這一課時(shí)，故事告訴我們，不能把偶然的僥幸作為做事的根據(jù)，如果總是抱著僥幸心理，片面地憑著老經(jīng)驗(yàn)去辦事，一般是不會(huì)成功的。教師可以讓小學(xué)生想一想，有沒有某一次考試之前沒有復(fù)習(xí)，但考試結(jié)果還不錯(cuò)。之后，自己再次期待以不復(fù)習(xí)為前提獲得好成績這樣的事情。引導(dǎo)學(xué)生在課堂中多聯(lián)想，多反思，多分享。讓每一個(gè)人都成為生活事件的分享者，促進(jìn)學(xué)生在課堂中主動(dòng)將生活與寓言故事結(jié)合在一起，能夠大大優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

三、關(guān)注寓言故事特點(diǎn)，明晰意圖

語文課堂教學(xué)，不僅要傳遞教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解語言的內(nèi)涵，更要促進(jìn)學(xué)生了解這種文學(xué)體裁。與散文詩歌相同，寓言故事在漢語言文學(xué)中是一種獨(dú)特的文學(xué)題材。教師關(guān)注其學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中越學(xué)越明白，有利于寓言故事教學(xué)質(zhì)量的提高。

寓言故事從形式上來講，是一種概括性很強(qiáng)，表現(xiàn)力極大，語言簡潔的文學(xué)作品。是篇幅短小，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊环N敘事性文學(xué)作品，更是其中最為簡短的那一種。雖然篇幅較短，但寓言故事往往具有機(jī)智幽默的特點(diǎn)。能夠激起學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)過程中獲得人生真諦。寓言故事中的深刻哲理，是通過賦予動(dòng)物、植物人類的行為和思想表達(dá)出來的。一些故事中的角色荒誕可笑，情節(jié)滑稽，但能夠感悟出其所蘊(yùn)含的生活哲理，便是文學(xué)作品的價(jià)值所在。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比閱讀的方式，發(fā)現(xiàn)寓言的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解這種文學(xué)題材，并嘗試去拓展自己的思維，以課下閱讀的方式豐富自己的語言學(xué)習(xí)見識(shí)。激起學(xué)生的寓言學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言故事集，促進(jìn)學(xué)生獲得更多哲理，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中積極分享。能夠擴(kuò)大寓言教學(xué)的影響，更能讓學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)大大提高，作用于多學(xué)科學(xué)習(xí)。[4]

結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)寓言故事，是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文寓言故事的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要讓小學(xué)生掌握必要的語文知識(shí)，還要引導(dǎo)小學(xué)生明確其中蘊(yùn)含的道理。引導(dǎo)學(xué)生在課本文章中獲得正能量，成為更有思想、智慧與道德之人。

參考文獻(xiàn)

[1]方小林.小學(xué)語文教學(xué)中寓言教學(xué)的作用分析[J].中外交流，2018，（29）：264.

[2]劉金秀.小學(xué)語文寓言的教學(xué)策略研究[J].中國校外教育（中旬刊），2018，（4）：95.

[3]章陽.小學(xué)寓言教學(xué)的運(yùn)用方式[J].文學(xué)教育（中），2016，（8）：86-86.

[4]陳華東.初探小學(xué)階段寓言的語言特點(diǎn)[J].新課程·上旬，2017，（2）：108.