成都教科院附屬學?！叭恕苯逃奶剿髋c實踐

戚誼

成都市教科院發揮教育智庫的作用，凝聚專家團隊，借鑒國內外先進的辦學思想和成功的辦學經驗，創建高品質的教育實驗基地，成就學術資源高地;成都高新區提供強有力的政府支持，優化教育資源配置，成就政策資源高地;雙方以最大努力，以最優資源，創辦一所成都獨創、全國一流、未來典范的智慧型學?！啥冀炭圃焊綄賹W校。

學校鮮明提出了“全人之品”教育理念。即：全人發展，品格優秀;全體發展，品質卓越;全面發展，品位高雅;全息發展，品牌閃亮?！叭酥贰苯逃罁逃回炛频陌l展特點，形成24個“全人品格”，達到做人有品格、做事有品質、生活有品位、學校有品牌。學校開啟“全人之品III、II、I、（三優勢、兩中心、一學段）辦學模式”，以全人姿態，走向未來;以全人品格，走向世界。

一、獨創的教育精神和獨特的資源優勢

1.品格教育成全最好的學生

“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”學校品格教育把社會主義核心價值觀對人的要求——愛國、敬業、誠信、友善，結合人類共同崇尚的基本的公共價值追求，以及青少年兒童本身的認知規律、品格形成規律梳理出四級24個品格。讓學生形成專注、有序、友善、感恩、守時、誠實、愛國、責任、堅持、主動、真誠、寬容、勤奮、創意、熱情、節儉、守信、勇敢、謹慎、明辨、尊重等良好品格。

培養學生品格的過程中，學校注重與社會需求的銜接，并根據每個學生的不同特點，實施不同的教育方法，學生能夠盡情享受成長的喜悅和快樂的學習生活。因此，學校提出校訓“相同的愛給不同的你”，相同是指公平公正，一視同仁;不同是指差異個性和被尊重;公平關愛，尊重差異，發展個性。在全人之品辦學理念下形成培養人性向善、生活向美、學習向真、能力向上現代優秀“全人”的育人目標。

2.教研引擎成就優秀師資

學校依托成都教科院的前沿信息，關注教育改革，關注未來社會的發展，立足全人之品教育，培養的是適應未來發展的人才。學校教師可以第一時間接受學科教研員與專家的指導，掌握教育的最專業、最前沿的知識與信息，具有未來教育的敏銳度。

學校依靠成都教科院的學科優勢，整合學科資源，立足全人之品教育，為每一位教師設計有針對性、適宜性的各類培訓和指導，讓每一位教師都得到發展，從“單科教師”發展到“全科教師”，具有全人教師的整合力。

學校踐行成都教科院的教育真諦，從教育大局入手，從學生特性入手，抓住影響學生發展的本質和關鍵，追尋學科本質、學科原點、學科結構的內容和方法。

3.專業智庫生發學校活力

學校創建卓越的研訓中心，組建高規格“國際級+國家級+省級+市級”的一流學術指導團隊，融合國內外先進的教育經驗，對全人之品教育提出了高標準、高要求，保持高位發展。

成都教科院在學校建立教學成果轉化基地，成都市各學科教研員及專家直接對口負責各學科教研發展，根植學校，追蹤學科，關注整體與個體，力爭將現代教育最先進的教研成果在學校進行孵化，解決當下教育中的痛點難點，著眼于學生的終身發展，為未來社會培養優秀人才。

二、全人課程研發中心和全息化大數據分析評估中心

1.全人課程研發中心

教育的核心是人，教育關注的是人的解放、人的完善、人的發展。教育應該是使人“愈成為其人”。學校要做到教育與學習是真的，緊緊圍繞人性向善、生活向美、學習向真、能力向上的“四向”育人目標，在課程中發展學生在稟賦、氣質、興趣、情感、思維等方面的潛在資質，尊重學生的心靈自由及其獨特性，賦予學生“全人”的特征。

人性向善：人性的美好始于善，學生的未來取決于今天。培養學生懂得友善、擁有感恩、利他謙讓、有責任當擔、誠實守信等優秀品格就是給學生一個美好未來。

生活向美：熱愛生活、積極生活是學生應有的生活態度，生活美學也是學生應該學習的一門課程。讓學生學會在具體的生活場景中、在與自然和社會交往的過程中發現美、欣賞美和創造美，培養學生主動感受和表達生活美好的情感和能力。

學習向真：學習是學生持續自主建構的過程。觸及學生真實心靈、激發學生真實情感，深刻挖掘學科本質的真實學習是學生持續和自主學習的基礎。同時，在學習過程中踏踏實實的學習態度，求真務實的學習方法，理性思考和創新思維、追求真理的學習精神是學生學習質量和學業水平的保證。

能力向上：能力是學生一切素質培養和提高的表現。學生的學習能力、生活能力、交往能力、自我保護能力等更需要在學習、生活、交往過程中有一個循序漸進、不斷提高的節奏和目標。學生的各項能力的培養和提高需要在問題解決情境和任務完成實踐中實現。

學校圍繞育人目標，在四向課程模塊的基礎上，將國家基礎課程與學校多元個性的校本課程相結合，基礎性和多樣化發展并行，使學生在課程方面享有盡可能多的選擇機會，潛能和興趣得到充分發展。

第一，優量化教學。學校每班人數定額，根本宗旨是聚焦學生差異，促使每一個學生全面而富有個性地發展。學校關注教育教學質量和學生學習質量，使學生享受優質教育;學校充分挖掘學生的內在潛能，為學生的個性特長提供發展平臺和機會。第二，走班制教學。學生可根據自己的能力水平和興趣愿望自主選課，按照自己“私人訂制”的課表上課，走班制教學更加關注學生自身成長發展中的差異性。第三，項目制學習與主題式學習。除引進國內外最先進的教育理念外，學校將在國家課程的基礎上進行校本化課程的規劃設計，開設潛能性課程，增加拓展性課程，形成獨特的課程體系。通過先進的教學方法，如項目制學習、主題式學習、個體成長支持中心等，打破學科之間的壁壘，讓學生從不同學科的角度研究同一主題，讓個性化的教與學落到實處，提升學生對知識的綜合運用能力，促進每一位學生的充分發展。第四，多元化選擇與個性化發展。學校課程設置分布在人文與社會、數學與科技、體育與健康、藝術與生活、法治與公民等領域。除常規的基礎性課程，學校還通過開設社會與服務、傳統文化、STEAM課程、研學旅行等豐富學生的校內外生活。

2.全息化大數據分析評估中心

一所學校，如何辦出水平？辦出特色？辦出高位品質？學校必須建立引領時代的教育綜合素質評估中心。學校探索更為科學的全息化大數據評估體系，對所有學生從進校開始，進行全過程（包括全員學習生活運動等）觀察，通過全信息的觀察數據反饋改進教學的問題，保證學生優質可持續發展，保證學校全程優質發展。

學校集聚了教育的優質資源，要獲得最高水準的成就，就要注重發展學生扎實的學習及學業評估。學校聯手上海教育第三方評估中心，注重科技與教育的結合，借助互聯網和大數據將前沿科技引入課堂教學、學生生活和品格培養，用大數據分析學生的學習、生活、品格成長軌跡，建立科學綜合的德智體美勞評價機制，并利用信息平臺記錄和分析，形成基于實證的教育教學行為改進。期望通過科技的力量建立大數據分析中心，記錄每一名學生的快樂學習軌跡，有針對性地促進每一名學生的成長。

學校在管理體制上實行不分割體制，教師中小學段小循環，教育教學機制內部小循環，在課程教材、課堂教學模式、素質教育評價以及師資隊伍建設等方面體現一貫、融合、整合，完成學校育人目標真正的K-12教育一貫性。

希望所有從這里走出去的學生都能夠正確認識自我，有能力為社會貢獻自己的價值。我們所有人都會竭盡所能，為學生們營造自我成長的機會。我們將以開放的心態吸收國內外的先進教育經驗，關注學生個性發展，探索出一條符合國情、建設一流品質的K-12一貫制未來學校之路。

（作者單位：四川省成都教科院附屬學校）

責任編輯：胡玉敏

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