新時代背景下中職學(xué)校學(xué)生課堂失范行為分析及對策

苗會 金向潔 陳佳

廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校承接了2017年度廣東省學(xué)校德育科研課題、省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃研究項目（項目編號：2017JKDY58 ）為了配合《生活化德育模式研究》課題項目的深入研究，課題組通過問卷調(diào)查，對中職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，嘗試提出幾點對策。

一、問卷調(diào)查分析

我們的調(diào)查是以被調(diào)查學(xué)生本人在課堂上是否存在某種失范行為的問卷形式，在廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校一、二年級學(xué)生中開展。共隨機抽樣706名學(xué)生，其中來自農(nóng)村的學(xué)生408人，城鎮(zhèn)學(xué)生298人，男生303人，女生403人。通過對本次的樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，得出以下結(jié)論。

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在問題

706名被調(diào)查學(xué)生中，失范行為占比較高的集中在學(xué)習(xí)習(xí)慣上（詳見表1.1）。

雖然學(xué)生對不良學(xué)習(xí)習(xí)慣認(rèn)識準(zhǔn)確，也認(rèn)為這些行為會影響到學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。但在實際行動中，只有較少同學(xué)能完全約束自己的行為，上課說閑話、發(fā)呆、看課外書、睡覺、玩手機、游戲等問題還是經(jīng)常性發(fā)生。（詳見圖1.2）

2.沉迷手機網(wǎng)絡(luò)

調(diào)查顯示，98%的學(xué)生在上課時讓手機處于開機狀態(tài)，而且有時不時關(guān)注手機動靜、沉迷手機網(wǎng)絡(luò)游戲的不良習(xí)慣。為加強課堂教學(xué)管理，學(xué)校在上課期間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信號屏蔽，但收效甚微，沒有網(wǎng)絡(luò)信號時學(xué)生就玩非網(wǎng)絡(luò)游戲。教師在上課前也花費較多時間整理教學(xué)秩序，例如提前收取學(xué)生手機，但學(xué)生對此抵觸情緒較大，收齊手機對教師的保管壓力也較大。

3.缺乏學(xué)習(xí)動力

在社會、學(xué)校、教師、家庭的錯覺中，中職學(xué)生一直被認(rèn)作成績不好的代表，是教育的失敗者，“學(xué)習(xí)吃力者” 的標(biāo)簽一旦貼上，導(dǎo)致學(xué)生們一系列的失范行為產(chǎn)生，他們延續(xù)一直以來的學(xué)習(xí)信心不足，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，并認(rèn)為讀中職學(xué)校是得過且過，沒有辦法的選擇，對未來擇業(yè)、就業(yè)信心不足，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，只求能夠過得去，順利拿個文憑，對學(xué)校的信任度較低，學(xué)習(xí)缺少動力和激情。（詳見圖1.3）

在對學(xué)習(xí)積極性的調(diào)查中，問題更為嚴(yán)峻，能做到課前預(yù)習(xí)的僅有不到2%，能做到課后復(fù)習(xí)的同學(xué)不到5%，較多同學(xué)認(rèn)為中職學(xué)習(xí)沒有必要預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。調(diào)查中，當(dāng)問及“在中職學(xué)習(xí)中，對絕大多數(shù)課程的聽課效率？”，有38%的學(xué)生表示聽課效率較為認(rèn)真，偶爾走神，31%的學(xué)生表示聽課挑重點聽，19%的學(xué)生表示會看心情聽課，11%的學(xué)生表示不會聽課。中職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中，大部分抱著無所謂的態(tài)度，忽視課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)為上課挑重點、看心情聽聽，或者不聽課也問題不大，處在青春期的學(xué)生們很容易從眾，產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，出現(xiàn)“逃學(xué)”行為。在課堂學(xué)習(xí)中，多數(shù)同學(xué)反映課堂學(xué)習(xí)積極性不夠、專注力不足，且有較多因素影響課堂學(xué)習(xí)動力。（詳見圖1.4）

表，是教育的失敗者，“學(xué)習(xí)吃力者” 的標(biāo)簽一旦貼上，導(dǎo)致學(xué)生們一系列的失范行為產(chǎn)生，他們延續(xù)一直以來的學(xué)習(xí)信心不足，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，并認(rèn)為讀中職學(xué)校是得過且過，沒有辦法的選擇，對未來擇業(yè)、就業(yè)信心不足，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，只求能夠過得去，順利拿個文憑，對學(xué)校的信任度較低，學(xué)習(xí)缺少動力和激情。（詳見圖1.3）

從上述圖表中，可以看出導(dǎo)致中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高， 學(xué)習(xí)動力不足的因素是多方面的，除以上原因外，一般還與個人成長學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭背景因素、教師因素和學(xué)校軟硬件環(huán)境等多方面的因素有關(guān)。在調(diào)查教師對學(xué)習(xí)動力的影響中，也可看出，中職教師的能力素質(zhì)和教育教學(xué)方式也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，因中職教育與職業(yè)能力塑造密切相關(guān)，就要求教師不僅要會理論，還要會職業(yè)，而中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力欠缺，也要求教師不僅要懂知識，還要會傳輸，能充分調(diào)動學(xué)生的視聽說、多感官參與才能更充分調(diào)動學(xué)生的興趣，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)失范行為。除此之外，教師的個人魅力、敬業(yè)精神也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能的重要一環(huán)。（詳見圖1.5）

二、中職學(xué)校學(xué)生失范行為的歸因分析

1.自主學(xué)習(xí)能力差，不愿學(xué)習(xí)

約翰·洛克曾說：“禮貌是兒童與青年所應(yīng)該特別小心地養(yǎng)成習(xí)慣的第一件大事。”而遵守課堂紀(jì)律是學(xué)生最基本的禮貌，也是課堂禮儀的基本要求。目前我國的中職學(xué)校的學(xué)生大都是初中時的學(xué)習(xí)成績偏中下游，因考不上高中才選擇了中專。學(xué)生素質(zhì)參差不齊，在調(diào)查問卷中也可以看出，87.4%的學(xué)生認(rèn)為：“對學(xué)習(xí)不感興趣”，這種學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的狀態(tài)如果長期持續(xù)下去會產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致厭學(xué)。此外，調(diào)查問卷中顯示：“上課交頭接耳、搞小動作”占85.4%，“上課玩手機”占83.9%，“上課伏臺睡覺”占73.1%， 這些不良的上課習(xí)慣，容易導(dǎo)致注意力不集中，無法堅持聽講，很難接受到系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)校因素

（1）學(xué)校管理不到位

學(xué)校已把德育教育工作放在首位，如開展生活化德育即養(yǎng)成周教育，但仍缺少全員參與機制，一般情況下是學(xué)生科和班主任主要擔(dān)負(fù)著學(xué)生德育工作的重任。在中職學(xué)校，學(xué)生失范行為的產(chǎn)生是多方面的，其中就與中等職業(yè)學(xué)校的管理制度和管理方式有著不可分割的聯(lián)系，而校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)校管理方式等環(huán)境對學(xué)生具有極大的行為感染作用。

課室環(huán)境的設(shè)置，諸如課室內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會對學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響。課堂中溫度適宜、色彩明亮、氣氛融洽，學(xué)生就可能產(chǎn)生一種愉悅的感受和積極的情緒，從而減少問題行為。相反，如果課堂環(huán)境惡劣，空氣不流通，課堂氣氛緊張，學(xué)生就可能會感受到昏昏沉沉、懶懶散散的消極情緒，從而增加問題行為產(chǎn)生的可能性。學(xué)生的問題行為就會形成習(xí)慣，成為無意識行為。英國教育理論家曾對課桌椅的排列方式做過觀察實驗，結(jié)果顯示，秧田式排列時，學(xué)生學(xué)習(xí)努力的程度是圓桌式的2倍，而壞習(xí)慣 （如心不在焉等） 的出現(xiàn)頻率，則圓桌式是秧田式的3倍。由此可見，學(xué)生座位的編排方式對學(xué)生問題行為具有一定的影響。

（2）教師對課堂認(rèn)識不足

中職學(xué)校的學(xué)生，從小學(xué)、中學(xué)階段就一直生活在“差生”的陰影下，得不到教師有效的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛，日積月累形成了與教師疏遠(yuǎn)、不愿交流溝通，甚至對抗的不良個性特點，因此易對教師上課往往采取不合作態(tài)度。有些教師只關(guān)心班上個別表現(xiàn)好的學(xué)生，不關(guān)心表現(xiàn)差的學(xué)生，看不到學(xué)生的優(yōu)點，對大多數(shù)學(xué)生總是吹毛求疵，態(tài)度生硬粗暴，主觀武斷，諷刺、侮辱、謾罵、甚至體罰或變相體罰學(xué)生，對學(xué)生不一視同仁，這樣就容易使班級產(chǎn)生分化、對立和緊張氣氛，從而引起一些學(xué)生的問題行為。

3.家庭環(huán)境不容樂觀，家庭教育缺失

（1）農(nóng)村家庭環(huán)境

在廣大的中國農(nóng)村，家庭教育嚴(yán)重缺失。農(nóng)村戶口的中職生家庭大多生活在農(nóng)村或城中村，其父母靠務(wù)農(nóng)、外出務(wù)工、做小生意等賺取生活費用。調(diào)查顯示57.8%學(xué)生來源于農(nóng)村，這類學(xué)生往往出身于不甚理想的家庭環(huán)境，其父母本身文化程度不高，不重視家庭教育，或者貧困，無法在子女的教育上進(jìn)行投資，或者父母人格不健全，有59.8%的孩子僅和單方家長、爺爺，奶奶或外公，外婆，還有部分在親戚家長大，缺少關(guān)愛，這些復(fù)雜因素給學(xué)生的健康成長造成了不利影響，并導(dǎo)致學(xué)生在長期的生活實踐中形成了形態(tài)迥異的各種不良心理品質(zhì)。

（2）單親家庭環(huán)境

在此次調(diào)查問卷中顯示有60.8%的孩子處在破碎家庭中，父母離異或是單親，父母關(guān)系緊張，互相推諉家庭責(zé)任，對孩子身心造成莫大傷害。家庭的不完整，或多或少會對孩子的性格和品行造成一定的消極影響，對中職生來說，其缺失的不僅僅是家庭的完整，還有缺失的愛。單親家庭中不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)、不健全的關(guān)系以及內(nèi)部精神環(huán)境是使學(xué)生產(chǎn)生失范行為的主要原因之一。

三、中職學(xué)校學(xué)生課堂失范行為管理對策建議

1.加強學(xué)生良好課堂行為的自我培養(yǎng)

課堂是中職生失范行為頻繁發(fā)生的場所。學(xué)習(xí)動機不明確、自制力差、對課程不感興趣、課堂環(huán)境的單調(diào)等都是中職生課堂失范行為發(fā)生的因素，表現(xiàn)為課堂上注意力不集中、做與上課無關(guān)的事情（玩手機、睡覺等），甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。首先從社會主義核心價值觀的角度來分看，是因為中職生缺乏正確理想信念，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機不足。因此，中職生應(yīng)該注重思想方面的修養(yǎng)與提高，正確認(rèn)識理想信念對于自身成長成才的重要性，用先進(jìn)的思想武裝自己，要知道自己在校的目的是什么，主要任務(wù)又是什么，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。其次，良好的課堂行為習(xí)慣來源于學(xué)生良好的自控能力。中職生也要對自己的課堂行為提出明確而又具體的嚴(yán)格要求。內(nèi)因是主要原因，因此養(yǎng)成良好的習(xí)慣，增強自己的控制能力，是提高課堂效率，減少失范行為的有力措施。第三，良好的課堂行為養(yǎng)成還需要教師、班級同學(xué)共同行動。

2.通過班會課，養(yǎng)成學(xué)生課堂自我管理能力

中職生處于青春期，渴望被他人認(rèn)可和尊重，但是自身又缺乏自我管理能力，因而通過鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，在被人肯定的同時逐步加強自主管理能力。在班級管理上，班主任可通過主題班會，制定班級規(guī)約等手段來加強對學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。

3.注重教師品德和個人魅力影響課堂教學(xué)

教師還要塑造自己良好的品德，努力提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。教師是人類靈魂的引導(dǎo)者，教師理應(yīng)養(yǎng)成良好的個人品德。良好的個人品德可以提升教師在學(xué)生心中的地位，可以通過個人魅力來給學(xué)生帶來榜樣作用，從而達(dá)到改善學(xué)生課堂行為管理的目的。除了良好的品德和個人魅力，還要求教師在課堂上采取多種形式授課，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，而不是單純的講授，這樣才能將學(xué)生的注意力集中到課堂本身。建立課堂督導(dǎo)機制，學(xué)校聘請專人對課堂進(jìn)行隨機督導(dǎo)，以每周小結(jié)的形式及時指出課堂存在的問題，并對表現(xiàn)好的班級和教師進(jìn)行表揚。

4.家長更新成才觀念，督促孩子養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣

現(xiàn)代社會對人才的評價標(biāo)準(zhǔn)是多元化，不再只依靠高學(xué)歷和文憑，家長要及時更新觀念，尊重孩子的想法，幫助孩子規(guī)劃人生目標(biāo)。現(xiàn)實中，很多家長送孩子就讀職業(yè)學(xué)校往往只是因為孩子讀不了高中，而孩子年紀(jì)太小又不能去工作，暫時放到學(xué)校打發(fā)時間，缺少對孩子成才的關(guān)注。職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)具備專業(yè)技能的高素質(zhì)人才，在現(xiàn)在社會大有用武之地。因此，家長要關(guān)注孩子的專業(yè)學(xué)習(xí)，特別是課堂學(xué)習(xí)，幫助孩子一起分析怎樣聽好課，配合老師做好課堂管理。

[本文系2017年度廣東省學(xué)校德育科研課題、省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃研究項目（項目編號：2017JKDY58 ）《生活化德育模式研究》的成果之一。]

責(zé)任編輯魏家堅