小學英語“積分制”作業的實踐

【摘要】本文針對小學英語作業沒有兼顧學生能力差異、作業效果不理想的現狀，指出“積分制”作業的優點與設計標準，并通過分層設計“積分制”作業、合理設置作業積分加減規則及積分獎勵規則、允許作業延遲并給予積分激勵等措施推進作業新形式的實踐。

【關鍵詞】小學英語 積分制 作業設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0115-02

傳統小學英語作業的布置是面向全體學生，實行統一布置的形式。作業的標準是以中等學生完成的作業量及難度為參考，這樣容易造成優等生很快完成作業，但應用能力得不到更高層次的提升;而潛力生則難以完成作業，錯誤率也較高。基于這種現象，我校在英語學科試行“積分制作業”的形式，兼顧學生之間的差異性，滿足不同層次學生對作業的多樣化需求。

一、小學英語作業的現狀

（一）教師設計作業的情況

我校大多數教師布置作業都是以學生在課堂上掌握知識的情況為依據，作業內容以基礎性知識為主，兼顧教學的重點和難點，給每位學生布置相同的作業，沒有考慮到學生學習水平的差異性，針對性作業布置較少。

（二）學生完成作業的影響因素

1.家庭因素

學生學習能力的發展，一方面要依靠教師的培養和指導，另一方面會受到家庭教育環境的影響。我校雖然是城區學校，但學生以家在農村由爺爺奶奶陪讀的孩子及春光市場商販的子女居多，家長在孩子學習上的督促不到位，給孩子學習方面的指導不夠，導致部分學生完成作業的積極性不高，甚至個別學生不能按時完成作業。

2.學生因素

（1）學生成績類型分布。以我校4年級學生為調查對象，選取一難度適中、符合肅州區小學平均英語水平的綜合試卷為樣本，調查結果如下：

從表格數據看出：3.64%的學生成績優秀，54.41%的學生成績處于中等水平，41.95%的學生成績不及格，可見學生的成績差異比較明顯。成績的高低反映了學生學習能力的高低，學習能力強的學生完成作業的質量相對更高，反之則會不理想。

（2）學生情感態度。通過對我校4—6年級學生關于英語作業完成情況的問卷調查，發現學生對英語作業的內容感覺一般的占20.4%，不喜歡做英語作業的占8%。通過成績對比發現英語能力較弱的潛力生和留守學生對英語作業感覺一般、無所謂或是不喜歡比例偏多，同時還有一部分是成績突出、英語能力較強的學生也不喜歡做英語作業。這個調查結果反映出學生對當前的英語作業不太滿意，主要問題在于英語作業的形式單一、內容設計沒有難易區分度。

二、小學英語“積分制”作業的設計原則

“積分制”作業是教師分層設計作業、學生選擇性完成作業、教師分析評價學生得到積分的一種作業形式。在課程改革的新理念下，推行積分制作業，是對學生作業進行精細管理的表現，能充分發揮作業在教學過程中的鞏固和反饋作用。為了使這種新型的作業形式更科學、合理，設計小學英語“積分制”作業時，需要遵循幾個原則。

（一）控制作業總量，合理設置單日積分

和傳統作業相比，積分制作業在作業量上要嚴格控制，并且要合理設置單日積分。作業量過多或單日積分設置過高，不利于學生完成作業。而作業量過少或單日積分設置過低，學生雖然很容易完成作業，但思考的內容較少，思維得不到有效鍛煉，也達不到通過作業鞏固知識的要求。

（二）嚴格把握作業難度，恰當設置積分梯度

積分制作業的難度與積分梯度設計對作業的影響很大。習題過難、積分梯度過大，會影響學生學習的興趣，并且會浪費學生大量的時間;當然習題過易、積分梯度過小，學生思考容量變小，思維能力得不到相應的提升。

（三）根據學生不同的水平，對作業進行分層設計

可將作業分為必做題和選做題，必做題作業內容設計出 A、B、C三個層次的題目，讓作業有一定的彈性，使相應水平的學生更易接受。例如設計四年級上冊Unit 6的作業時，可將必做題作業分為三個層次：A.朗讀課文;B.朗讀/背誦課文（學生經過朗讀練習后，能熟練背誦課文）;C.有感情地朗讀課文/表演課文（能熟練背誦課文，并且在表演時能融入自己的感情）。

三、小學英語“積分制”作業的實踐

（一）分層設計“積分制”作業

在英語教學中以教學重點和難點為突破口，以基礎性知識為核心，充分考慮知識的難易度和時間段兩個因素，對作業進行組合設計，可以很好地讓學生掌握英語基礎知識與應用技能。針對作業具體的“積分”設計，通常將當天布置的作業設置為10個積分，把識記類作業和練習類作業設計組合成一套三個層次的作業。第一層次的作業以低難度的基礎知識為主，總積分為10分，每道作業題的積分設置較小，并且規定學生完成后得到的總積分不能超過整個作業積分的50%，學生每天可以根據自己情況選做其中的題目。第二層次的作業以中等難度的知識為主，總積分為10分，每道作業題的積分是第一層次每道題積分的1.5倍，并且規定學生完成后得到的總積分不能超過整個作業積分的30%，學生每天可以根據自己情況選做其中的題目。第三層次的作業以高難度的知識為主，總積分為10分，每道作業題的積分是第一層次每道題積分的2倍，并且規定學生完成后得到的總積分不能超過整個作業積分的20%，學生每天可以根據自己情況選做其中的題目。在三個層次的作業中，學生根據自己對知識的掌握情況選擇性地完成相應的題目，如圖1所示。作業完成后教師給予評價，學生每次達到規定的積分即算完成作業。

（二）合理設置積分的加減規則和獎勵規則

推行積分制作業過程中，積分的加減及獎勵對學生具有直接的影響作用。積分加減，是指根據學生完成作業的情況給予積分增加或刪減。全部正確、書寫端正，得100%積分;全部正確、書寫不夠端正，得90%積分;正確率較高、書寫端正，得80%積分;正確率較高、書寫不夠端正，得70%積分;正確率中等及以下不得積分，作業延遲按整體作業積分的90%計算作業量。作業延遲是指允許學生不按規定的時間完成作業，學生可以在規定外的空余時間，根據自己對知識的掌握情況完成高難度的作業，以贏得相應的積分。

積分獎勵即評價激勵，是指在整個作業檢查過程中，教師對學生的作業給予一定的評價和獎勵，以更好地調動學生學習的積極性。總的來說，在作業檢查環節，教師要盡量發現學生的優點、進步之處，給予學生適當的獎勵，鼓勵他們盡可能多地獲得積分。例如，每周各項積分統計后，評出“周冠軍”“周亞軍”“周季軍”。積分前5名頒發“勤思好學卡”;一周積分明顯進步者，根據情況頒發“勤思好學卡”。除了榮譽卡片，也給予應的物質獎勵，例如文具、玩具之類;每月還要評選出“月冠軍”“月亞軍”“月季軍”，并頒發個人喜報以及給予相應的物質獎勵。

（三）允許作業延遲并給予積分激勵

由于學生存在學習水平的差異，在教師規定的時間內（如當天放學到第二天上課這個時段），部分學生可能無法完成作業。按以往的做法，學生沒有完成作業是不會得到考核成績的。而積分制的作業形式，允許學生作業延遲完成。積分制作業是時段作業，作業延遲后學生可以在之后的一段時間內繼續完成作業，完成后教師再檢查給予相應的積分，激勵學生進一步努力直至最后獲得要求的積分，如圖1所示。例如教師檢查第一天的作業，學生沒有完成積分，可以在他的作業蓋上一個“加油笑臉”的圖案，激勵他再接再厲，直至在規定時間內完成相應的作業，便能給他發放足額的積分，予以激勵。

四、小學英語“積分制”作業的成效

作業是課堂教學的延伸和補充，不僅可以讓學生鞏固課堂要求掌握的知識，還可以幫助學生激發學習興趣、開發智力、拓展知識面、培養獨立分析問題和解決問題的能力。我校小學英語課堂實施積分制作業前，學生的作業單反映大多數學生成績普遍偏低。積分制作業實行后，一些成績較低的學生通過作業的復習鞏固，學習成績得到了很大的提高。可見，積分制作業具有很強的實用性，其具體成效表現在幾個方面：1.積分制作業的積分與學生的日常考核或期末考核掛鉤，在此規則推動下，學生的作業行為逐漸規范，上課能專心聽講，書寫能端正認真，作業能及時完成。并且在課堂上，學生變得樂學、樂問、善于思考，整個班級顯現出一種活躍發言、比學趕超的良好氛圍。2.“積分制”作業是按照不同水平學生進行分層次設計的，能滿足不同學習水平學生的需求。這樣的設計使英語作業的形式趨于多樣化，內容的難易區分度更加人性化，打破了學優生吃不飽、潛力生吃不了的弊端，極大地提高了學生完成作業的積極性。3.積分制作業滲透了立德樹人的理念，也是促進素質教育“生活化、具體化、習慣化”的有效推手。因為積分制作業用積分手段代替懲罰手段，起到激勵的作用，促使學生起初受積分的影響保持完成作業的習慣，逐漸過渡到自覺完成作業的習慣，固化了學生的作業行為，通過潛移默化的作業自主管理，實現課堂精準育人的功能。

積分制作業手段以正向激勵為主，充分考慮到學生的個體差異性，盡量做到不同學生的作業有不同的評價。小學英語課堂積分制作業的施行，一方面調動了學生寫作業的積極性，讓學生的作業出現了質的飛躍;另一方面激發了學生獲取“積分”的欲望，間接促進學生學習成績的提高。總之，在小學英語學科實行積分制作業形式，使每個學生都有自己的努力目標和奮斗方向，使不同層次的學生的英語學習能力都能獲得發展。

作者簡介：陳淑芳（1986— ），女，漢族，甘肅秦安人，大學本科學歷，小學二級教師，現于甘肅省酒泉市南苑小學擔任英語教師，主要研究小學英語教育。

（責編 黃健清）