多媒體技術在小學數學教學中的應用

【摘要】本文論述在小學數學教學中運用多媒體的途徑，提出運用多媒體展示新知、創設情境、增強作業的趣味性、突破教學重難點等建議，以提高小學生的數學學習興趣，發散學生思維，提高教學效率。

【關鍵詞】小學數學 多媒體 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0126-02

多媒體集圖像、聲音、動畫、視頻等于一體，在教學中運用多媒體，改變了以往“粉筆+黑板”的傳統教學模式，能夠向學生呈現豐富的學習信息，使抽象的學習內容形象化、具體化，從而對教學起到一定的輔助作用，尤其是對于小學數學教學而言。因此，小學數學教師要善于挖掘多媒體在教學中的優點，思考如何將多媒體運用于小學數學教學，從而激發學生學習數學的興趣，優化課堂教學，提高教學效率。筆者結合自己的教學實踐，分享自身的一些做法。

一、運用多媒體視聽演示功能展示新知，豐富學生的認知

筆者發現自己所教的學生普遍缺乏數學學習興趣，原因多種多樣，如學習內容枯燥無味、學生的抽象思維不強等。為了激發學生的學習興趣，筆者利用多媒體的視聽功能、交互功能，結合相關教學內容，給學生呈現豐富的、圖文并茂的學習素材，讓學生的多種感官得到刺激，從而發散思維、拓寬思路，將形象思維過渡為抽象思維，深化對知識內容的理解。

例如，教學人教版數學一年級上冊《學看鐘表》一課，學生在認識“快到幾點鐘”“剛過幾點鐘”這些內容時感覺知識比較抽象，不太容易理解。教師可以嘗試用多媒體輔助教學，通過課件出示一個時鐘，標明時針、分針，設置時針、分針從8：00開始走動，到8：55停下來，然后以紅光閃爍2次的形式，突出“快到幾點鐘”的點，引起學生的注意;接著時鐘從8：55走到9：00，每一分鐘停頓一次，讓學生深刻感知“快到幾點鐘”這一時間段里時鐘指針的運動過程。要讓學生更好地理解“剛過幾點鐘”，我們可以用多媒體課件設置時針、分針的走向，讓時針、分針從9：00到9：05這段時間里，每一分鐘停頓一次，到9：05時時針、分針都停止，并以藍光閃爍2次，突出9：05這個時間點。利用多媒體的演示功能，給學生呈現鐘表上時針、分針的走勢變化和規律，強化“快到幾點鐘”“剛過幾點鐘”時針和分針所處的位置和狀態以及變化規律。這樣一來，學生一目了然，也會對學習鐘表的知識產生興趣，接下來的教學就會順暢很多。

二、利用多媒體創設情境，發散學生的思維

在小學數學教學中，利用多媒體呈現一個數學知識點，并且圍繞這個知識點進行拓展延伸，往往可以達到觸類旁通、舉一反三的效果，這也是發展學生思維的有效手段之一。筆者一般運用多媒體營造與學習內容相關聯的學習情境，讓學生在情境中進行分組討論、研究，在學生展示學習成果環節，利用多媒體技術將數字與圖形結合起來的方式，呈現學生的學習成果，從而營造有趣的學習氛圍，發散學生的思維，提高學習效率。

《5的組成》是人教版數學一年級上冊的內容。筆者圍繞“5的組成”，利用多媒體輔助教學，給學生設計了這樣一個游戲情境：元旦到了，學校要搞游園活動，參加拋圈的學生比較多，但是該項活動規定，每個同學只能拋5個圈，請你猜一猜，小紅拋中了多少個圈？沒有拋中的掉在地上的圈有多少個？還有多少個圈沒有拋出去？沒有拋出去的圈都能拋中嗎？對于在游戲中所產生的一個又一個問題，學生需要很多時間思考。于是筆者就把學生分成幾個小組，讓他們在組內展開討論。有的小組模擬游戲情境，做起了“拋圈”實驗。當學生討論結束后，筆者請每個小組總結匯報，說一說本小組得出的結論，同時用課件將學生的結論展示出來，配上相應的圖片。學生很快就理解了“5的組成”這個知識點。當然，教學到這里還不能結束，要繼續激活學生的體驗和經驗，促使學生繼續往下思考，如“7的組成”“9的組成”等，從而將學生的思維發散開去，達到舉一反三的教學效果。根據教學經驗可知，學生的抽象思維弱，也很少有深入思考的欲望，這時就需要教師進行有效引導，但是“如何引導”又成為了一個難題。教師可利用多媒體輔助教學，給學生營造深入學習和探究的氛圍，激發學生的求知欲，從而有效培養學生空間想象力和發散思維。

三、運用多媒體設計趣味性強的練習題，提高學生寫作業的效率

不少學生自控力差，做作業拖拉、不認真，尤其是對那些枯燥乏味的數學作業缺乏興趣，做作業的效率低。教師在課堂上運用多媒體設計趣味性強的練習題，能夠有效改變學生作業低效的情況。

教師可以設計一些有圖形、動畫的作業，讓學生在說一說、猜一猜中完成這些習題，一來可以鞏固課堂所學知識，二來可以減輕學生的作業負擔，既提高了學生做作業的效率、激發學生做作業的主動性和積極性，又使教學達到事半功倍的效果。

例如，小學低年級學生學習了平面圖形之后，為讓學生掌握幾何圖形，教師可以讓學生在計算機上進行拼圖游戲，比比看誰拼的圖更多樣、更漂亮。在學生拼圖之前，教師先在課件上示范，用圖形拼出房子、汽車、輪船等，同時提出問題：拼出的圖形中有幾個○、有幾個□、有幾個◇、有幾個△等，然后再請學生根據生活經驗拼出各種圖案并完成填空作業。由于作業形式多樣，又是集體完成，學生感覺很有趣，做題也很認真，無形中鞏固了所學知識。由于課堂作業能夠做到“當堂反饋”，及時為學生查缺補漏，有效消除學生在學習中積累下來的知識性錯誤，提高學習效率。運用多媒體完成課堂作業，課后教師就不需要再給學生布置大量的練習題了，減輕了學生的課業負擔，可以較好地維持學生學習數學的興趣。

四、利用多媒體信息技術，突破學習的重難點

學生學習過程中會遇到很多重難點知識，對于那些難以理解和掌握的知識內容，教師可以利用多媒體輔助教學，化繁為簡、化難為易、化抽象為直觀，從而突破重難點。小學數學中的“相遇問題”與學生生活密切相關，主要研究兩個物體的運動情況，很多學生做題時候感到十分困難，有的學生甚至一看到這類題目就害怕。為了讓學生更好地理解“相遇”的概念，筆者用多媒體課件做了一個動態圖（如下圖）：小紅和小剛同時從家里出發去公園，相對而行，小紅每分鐘走60米，小剛每分鐘走50米，經過6分鐘，他們在公園相遇，請問，小紅家和小剛家相距多遠？用箭頭標注兩人走過的路程，兩個箭頭相交處就是兩人相遇的地點。為了更形象地表示“相遇”，筆者讓兩個學生上臺扮演小紅、小剛，分別從講臺的兩頭同時開始向講臺中間走去，同時播放課件動態演示相遇的過程，加強學生對“相遇”這個概念的理解。

在之前的學習中，學生已經掌握了時間、速度、路程三者的關系，很容易就能算出小紅家與小剛家之間的距離：60×6+50×6=660（米）。利用多媒體演示“相遇過程”，能夠使學習難點變得清晰立體，有助于學生在頭腦中建立“相遇”的概念，理解“相遇”問題的特征，從而得出解決“相遇”問題的辦法。

將多媒體融入小學數學教學，做到數形結合、視聽結合，有助于促使學生更好地掌握數學內容，減輕他們的課業負擔，提高學習數學的效率，不僅突出學生“學”的主體地位，還提高了數學課堂教學效率和質量，實現數學與信息技術的深度融合。

作者簡介：莫菊獻（1989— ），女，漢族，廣西興業人，大學本科學歷，中小學二級教師，研究方向：小學數學教學。

（責編 劉小瑗）