小學(xué)作文教學(xué)如何運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

白露

摘? ? 要： 互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日新月異，不但改變了人們的生活方式，對小學(xué)教育也產(chǎn)生了較大影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代悄然而至。通過互聯(lián)網(wǎng)能更加迅速、便捷地傳遞大量信息，成為學(xué)生開闊視野的主要途徑。本文首先介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定義，其次分析了加強小學(xué)作文教學(xué)的必要性，最后在此背景下提出了合理化教學(xué)建議以供參考。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+教育”? ? 小學(xué)作文

引言

作文教學(xué)作為小學(xué)語文教育的核心構(gòu)成部分，能有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)，語文教師要積極適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，指引學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境中建設(shè)滿足其寫作要求的作文過程，不斷提高學(xué)生的寫作水平，為其綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，改革教師的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及師生互動形式勢在必行。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定義

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，并非一個單純的相加，加完后所有事物都會有所改變。互聯(lián)網(wǎng)是鋸、是刀、是斧，把之前的所有細分成碎片，再以網(wǎng)絡(luò)為核心重新構(gòu)建，生成全新的體系與結(jié)構(gòu)。實際上，就是知識的碎片和重組，無論是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)理念、教學(xué)過程都會發(fā)生一系列深刻改革。將來，世間萬物都會通過互聯(lián)網(wǎng)串連成一個整體，一個事物多多少少都會經(jīng)歷從碎步化到重組的過程，這便是“互聯(lián)網(wǎng)+”的含義。若教師不了解怎樣把碎片化的知識轉(zhuǎn)化成有價值的知識體系，則會降低課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，制約學(xué)生的良好發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度發(fā)展，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都圍繞網(wǎng)絡(luò)開展，信息流通于互聯(lián)網(wǎng)，知識成型于互聯(lián)網(wǎng)，線下的活動變成線上活動的一種延伸和補充。將來的教育是線上線下的結(jié)合，非互聯(lián)網(wǎng)教育和互聯(lián)網(wǎng)教育之間并沒有明確分別，二者高度結(jié)合。遵循教育規(guī)律，堅持教育原則，融入互聯(lián)網(wǎng)時代，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，這是新時代背景下對教育的基本要求[1]。

二、加強小學(xué)作文教學(xué)的必要性

（一）有利于學(xué)生口頭表達能力的提高。

說話與聽話是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，通過這兩種練習(xí)能有效提高學(xué)生理解能力與表達能力，養(yǎng)成正確的語言習(xí)慣。在語文教學(xué)過程中，閱讀、作文、聽說話是一種相輔相成、互相促進的關(guān)系。口頭作文能提高學(xué)生口頭表達能力，需要學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)不但考慮表達重點，挑選素材，布置順序，還要推敲用語，思維活動非常繁雜和緊張。此種練習(xí)對速度有著較高要求，有利于思維敏捷性的提高;對條理有著較高要求，有利于思維邏輯性的提升;對表達有較高要求，有利于思維靈活性的提升。加強口頭作文的練習(xí)，不但能為書面作文打下良好基礎(chǔ)，對學(xué)生未來發(fā)展也有重要意義。

（二）有利于學(xué)生自信心的提升。

學(xué)生最寶貴的心理品質(zhì)即自信，其是成功路上的奠基石。對于剛開始接觸作文并沒有較大天賦的學(xué)生，確實會對寫作產(chǎn)生恐懼心理。鑒于此，要想幫助學(xué)生解決這一問題，讓其在作文教學(xué)活動中感受到快樂，首先要提高自信。比如：面對第一次學(xué)習(xí)習(xí)作的三年級學(xué)生時，教師不必著急知識的講解，可搜集一些本校學(xué)生發(fā)表在刊物上的文章，讓其意識到只要仔細觀察生活細節(jié)、身邊事物，用細膩的語言表述出來，一篇作文就形成了。既然其他同學(xué)能做到，我們也可以做到，在無形中為其打入一支強心劑，從而提高寫作自信[2]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下加強小學(xué)作文教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)自主創(chuàng)作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

民族進步離不開創(chuàng)新，小學(xué)生是祖國的花朵，是社會主義建設(shè)的接班人。在小學(xué)語文教學(xué)過程中要想提升語文素養(yǎng)一定要重視其主體地位，不斷調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性，這樣才能讓其在學(xué)習(xí)過程中掌握更多的語文知識，實現(xiàn)自我提升。

對作文教學(xué)而言，主題與方向一般都是由教師決定的，作文評價也是教師提供的，生生、師生間的互動、思維碰撞少之又少。通過互聯(lián)網(wǎng)此平臺，教師可用其事先與學(xué)生針對此方面進行溝通，激勵學(xué)生圍繞內(nèi)心感受或者生活經(jīng)驗展開探討，這樣不但能讓文題滿足其學(xué)習(xí)需求，在寫作時有話可說，還能充分激發(fā)學(xué)生的寫作能動性，把主體作用充分發(fā)揮出來。寫作時，教師要及時幫助學(xué)生解決遇到的寫作難題，讓所有學(xué)生都能加入其中。寫作結(jié)束后要引導(dǎo)學(xué)生互評，這樣能發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的標榜作用，也讓學(xué)生們在溝通中漸漸了解寫作的根本要求，把其變成自主行為。

（二）整合寫作素材，提高寫作質(zhì)量。

所謂學(xué)生寫作，其實是一種內(nèi)心世界與個性的自由呈現(xiàn)，更是其生命活力與創(chuàng)造力的集中表現(xiàn)。要想讓學(xué)生有話可說，必須先確保其內(nèi)心有積累，有情感。但從教學(xué)現(xiàn)狀來看，一些學(xué)生變成“寫作啞巴”主要是因為覺得沒有什么能寫，內(nèi)容乏味，只是湊字數(shù)。

鑒于此，教師要讓學(xué)生學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)日常生活中存在的寫作素材，引導(dǎo)其進行資源整合，形成積淀。教師可使用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)常見的創(chuàng)作素材，尤其是和學(xué)生息息相關(guān)的素材，比如豐富多彩的學(xué)生活動，每年的運動會、郊游、學(xué)生們之間的互相幫助，等等，在寫作開始前可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)視頻、圖片，這樣學(xué)生會倍感親切，也基于內(nèi)心感受與生活經(jīng)驗變得有話可寫。長此以往，將會減少學(xué)生對作文課的畏懼感。

（三）創(chuàng)設(shè)合理的課堂情境，擴大教學(xué)容量。

寫作是學(xué)生內(nèi)心世界的表達。小學(xué)生雖然擁有了一些生活經(jīng)歷，也會對某些問題形成思想認識，但通常沒有邏輯性，呈現(xiàn)碎片化，這致使學(xué)生覺得能下筆卻不知道從何下筆。

互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，教師要積極創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)情境。第一，可把和寫作有關(guān)的素材事先告訴學(xué)生，讓其自行去網(wǎng)上搜索，擴充積累。第二，整合教師收集的信息，運用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)視頻、動畫、圖片等，在不知不覺中擴大課堂學(xué)習(xí)容量，讓學(xué)生在切身體會中得到創(chuàng)作靈感。比如：在講解《家鄉(xiāng)的春天》作文時，由于當時并不是春天，為予以學(xué)生一目了然的引導(dǎo)，教師可為學(xué)生播放和春天有關(guān)的情境視頻、動畫等。需要注意的是，還要一同呈現(xiàn)學(xué)生們事先準備好的照片資料，這樣學(xué)生不但會進一步了解春天，還會對家鄉(xiāng)的春天產(chǎn)生熱愛之情，寫作方向會更加明確。最后，學(xué)生的習(xí)作會由于觀察角度的不同而特色各異。學(xué)生在創(chuàng)作進程中對家鄉(xiāng)產(chǎn)生深刻的領(lǐng)悟，潛移默化地實現(xiàn)價值觀和情感態(tài)度的自我升華與教育。

（四）實行多元化評價，提升效率。

評價是小學(xué)語文作文教學(xué)中不可或缺的一部分，但傳統(tǒng)的作文評價大部分都是教師自己評價，用分數(shù)表現(xiàn)，此種單一的方式不但無法全方位評價學(xué)生，而且無法激發(fā)學(xué)生參與的主動性，制約其接受更好的引導(dǎo)與教育。互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的到來，為多元化的作文評價創(chuàng)造了有利條件。

首先，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實時評價與反饋學(xué)生的寫作情況，準確評價與引導(dǎo)所有學(xué)生的寫作情況，有效提高評價效率和質(zhì)量[3]。

其次，吸引學(xué)生主動參加其中，教師要學(xué)會放權(quán)，用互聯(lián)網(wǎng)平臺讓學(xué)生欣賞作文佳作，讓其自主發(fā)現(xiàn)文中亮點，積極表達看完作文的感受。

最后，對于一些認可度較高的作文，教師可讓學(xué)生主動挖掘精華所在，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處;對于一些認可度較低的作文，可引導(dǎo)學(xué)生找出其中存在的問題，也要及時看到其發(fā)展?jié)摿Γ瑸槠涮峁┱_的完善方向。這樣，學(xué)生不僅在參與進程中學(xué)到更多的知識，而且得到熏陶與教育，從總體上提升評價水平。

另外，雖然教師盡職盡責地批改，但學(xué)生并沒有對評語予以高度關(guān)注，只是一看了之，甚至連看都不看，無法達到理想的教育效果。教師當堂評改或讓生生互評，對于后者來講缺少針對性，此種評改并不具備普適性，很多學(xué)生都沒有見到其他同學(xué)的評價，同時喪失了學(xué)習(xí)機會。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的影響下，把習(xí)作評改權(quán)利授予學(xué)生，打破時間與空間的限制，對每一名學(xué)生的作文都能進行評改，起到互相學(xué)習(xí)、互相提升的作用。比如：在校內(nèi)網(wǎng)上設(shè)置習(xí)作評改在線論壇，為學(xué)生提供評改陣地。把學(xué)生作文用發(fā)帖的方式上傳到論壇中，讓學(xué)生們閱讀評改。

（五）提供廣闊的展示空間，提高質(zhì)量。

小學(xué)生具有極強的表現(xiàn)欲，希望看到自己的作文被展示出來。過去的作文教學(xué)展示環(huán)節(jié)只是在課堂上讀幾個優(yōu)秀習(xí)作，剩下的作文根本沒有展示的機會，這些學(xué)生會認為自己的學(xué)習(xí)成果并未得到教師的與伙伴的認同，從而降低表現(xiàn)熱情，長此以往將會喪失對寫作的熱情。若教師在教學(xué)時刻充分利用互聯(lián)網(wǎng)+教育的優(yōu)勢，為學(xué)生提供各種各樣的展示機會和平臺，讓每一名學(xué)生都能感受到成功的快樂，將會大大提升其協(xié)作自信，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

為給學(xué)生建設(shè)一個自由表現(xiàn)自我的平臺，讓所有學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)成就感，在互聯(lián)網(wǎng)+教育時代背景下，教師可以美文誦讀的形式進行配樂作文朗誦，然后把音頻或者視頻上傳到班級微信群、QQ群里，供家長與其他同學(xué)欣賞，同時做出客觀的評價，并提出合理化建議。因為班級學(xué)生在上傳自己的作品前都會對其進行詳細修改，反復(fù)推敲作文中的遣詞造句與主題布局等，旨在達到最滿意的效果。這樣，不但調(diào)動了學(xué)生的寫作主動性，還提升了其作文修改水平。需要注意的是，教師要考慮到作文后進生，多對其進行一些鼓勵和指導(dǎo)，降低對其的要求，逐漸提高其寫作能力。

把作文發(fā)表在期刊雜志上是所有學(xué)生都向往的事情，為滿足其此方面的要求，教師可在校內(nèi)網(wǎng)站上建設(shè)專門的電子作文選板塊，為學(xué)生發(fā)表作文創(chuàng)造有利條件。可從眾多學(xué)生中挑選出一些優(yōu)秀的作文，每周推出一期電子作文選。需要學(xué)生認真修改，滿足文章發(fā)表要求，然后教師通過后臺篩選出評選文章，通過之后上傳到網(wǎng)頁上，對不達標的文章要及時退回讓其繼續(xù)修改[4]。

結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下要想有效提高小學(xué)作文教學(xué)水平，教師必須結(jié)合學(xué)生實際情況，有針對性地進行改善。可從引導(dǎo)自主創(chuàng)作、整合寫作素材、建設(shè)合理的課堂情境及實行多元化評價等方面入手，推動學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]肖東.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的小學(xué)作文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（31）：114-115.

[2]吳麗銘.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)作文教學(xué)平臺的構(gòu)建措施[J].課程教育研究，2018（19）：90-91.

[3]趙春松.“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學(xué)作文教學(xué)打開了又一扇窗[J].語文知識，2017（06）：78-80.

[4]陳奕耀.談“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)變革——以小學(xué)作文教學(xué)為例[J].中國信息技術(shù)教育，2017（06）：109-110.