OBE理念下地方本科高校英語專業人才的培養

王潔輝

摘? ? 要： 國家鼓勵部分地方普通本科院校向應用型轉變，培養應用型高級專門人才，服務市場經濟建設。本文探討OBE理念下應用型本科院校英語專業人才培養方案的制訂原則和路徑選擇，認為培養方案的制訂應遵循目標導向、《國標》基準、學科交叉、校本特色等原則，通過明確人才培養類型與培養目標、構建模塊化課程體系等路徑實現。

關鍵詞： OBE理念? ? 英語專業人才培養

1.引言

成果導向教育（Outcome based education，以下簡稱OBE）于1981年，由Spady等人提出，迅速成為英國、美國、加拿大等國家教育教學改革的主流理念。內涵指以教學成果或教學結果為導向的教育模式，圍繞一個根本目標，使所有學生在完成學習經歷后都能獲得成功，關注并組織教育體系中的所有事物。

在經濟全球化背景下，我國正從本土型國家向國際型國家轉變，英語教育在經歷一個從工具性、應用性向人文性、創新性轉變的過程，知識體系不斷豐富，進入前所未有的創新發展階段[1]。英語專業建設既要適應現代信息技術的迅猛發展，又要突破自身發展瓶頸。鑒于此，本文擬探討OBE理念下制訂英語專業人才培養方案應遵循的基本原則與路徑，以期提高人才培養質量，培養高素質復合型應用人才。

2.英語專業人才培養的新形勢、新要求

學科為專業發展提供知識體系的強大支撐，專業承載著學科人才培養的育人功能。“一流專業是一流人才培養的基本單元。只有真的把課程、教師、教學、學生及教學方法技術都在這個專業平臺上整合好，把專業建扎實，把一流本科辦好，培養一流人才的目標才可能實現”[2]。

2018年教育部啟動了“卓越教師培養計劃2.0”，目的在于“辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范專業，師德教育的針對性和實效性顯著增強，課程體系和教學內容顯著更新，以師范生為中心的教育教學新形態基本形成，實踐教學質量顯著提高，協同培養機制基本健全，教師教育師資隊伍明顯優化，教師教育質量文化基本建立”[3]。

近年來，國家鼓勵部分地方普通本科院校向應用型轉變。在此背景下，根據新頒布的《國標》因校而異、因地制宜的制訂英語專業人才培養方案，是英語教育服務國家戰略和區域經濟發展的歷史使命，是突破瓶頸的重要手段。我們需要及時轉變教育教學理念，構建各具特色的英語專業人才培養方案。

3.英語專業人才培養存在問題簡析

目前，國內英語專業高等教育人才培養體系已基本完善，但面臨史無前例的壓力和困境。首先，高等教育英語專業規模膨脹，教育質量堪憂，同質化嚴重，人才培養質量整體上達不到國家經濟社會人才需求標準。從英語專業的評估情況看，一些院校英語專業的培養目標與本學校的定位、辦學條件、師資隊伍、課程結構等不相符合，幾乎是“千孔一面”[4]。一方面，開設英語專業準入門檻較低，高校招生規模偏大，英語專業“遍地開花”。另一方面，開設英語專業的高校盲目照搬其他學院人才培養模式，缺乏分類培養、特色發展的辦學理念。其次，規模化的英語專業高等教育意味著數量巨大的畢業生，他們就業壓力較大。麥可思《中國大學生就業報告》指出，英語本科專業是較難就業的專業之一。隨著我國英語教育質量的不斷提高，在各類英語能力競賽中，部分英語專業學生優勢不突出，甚至不占優勢。最后，部分高校英語專業人才培養與市場需求脫鉤。顯然，現下的英語專業人才培養結構已不能適應國家發展需求。

4.英語專業人才培養方案修訂原則

4.1目標導向原則

人才培養方案是保證學校教學質量的基本教學文件，是人才培養目標、基本規格、人才培養過程和方式的總體設計。英語專業要主動適應社會經濟發展需求，對接國家戰略，走以質量為引領的內涵式發展道路，以多元培養為方針、以分類卓越為目標推進專業建設[5]。因此，教育目標要融知識、技能和價值觀于一體，涉及知識、能力、素養等方面。地方高校英語專業可參照OBE教育模式，以能力培養為核心，以“學習產出”為目標，堅持以學生為中心，以學生學習為中心，既要注重學生全面發展，又要注重學生職業發展，構建以能力培養為主線的模塊化課程，形成本專業的模塊化課程體系。從調動學生自主探究的積極性角度，構建模塊教學計劃、選取教學模式、制定考核評價管理辦法;在考核與評價方式上，形成性評價與終結性評價相融合，既注重學生學習結果評價，又注重學生學習改進建議，逐步建立標準化的學習結果評價體系。

4.2《國標》基準原則

《國標》是本科英語專業的準入、建設和評價依據，也是各高等院校英語專業教學改革的風向標和路線圖[6]。根本目的是服務國家和區域經濟社會發展需求，培養高質量的英語人才，實現分類卓越、分層卓越、分校卓越。各類英語專業人才培養方案的制訂均應參照《國標》指標要求，根據各校的辦學定位和發展目標，滿足多元發展、層次突出、各具特色的要求，處理好“統一”和“多元”的關系，強調英語專業人才的中國情懷和國際視野，保持課程模塊的目標清晰，做到定位明確，符合學校辦學特色和辦學條件。

4.3學科交叉原則

英語專業人才培養方案要在學習外語的基礎上使語言習得和教育學、語言學及應用語言學、心理學等學科相結合，實現學科交叉。語言學習構成的英語專業核心課程是英語專業人才的核心競爭力。專業技能課程的重要性毋庸置疑，英語專業課程要在“語言能力”“人文教育”和“專業特性”三者之間實現平衡。

4.4校本特色原則

根據陽光高考信息平臺數據，截至2018年7月，我國開設英語專業的院校1001所，培養方向為醫學、國際法、經貿英語、英語教育、旅游英語、商務英語、新聞英語、英語翻譯等。河南省河南本科高校49所，其中開設英語專業的高校多達46所。各個學校的英語專業在辦學層次、教育重點等方面差異大。現實要求英語專業人才培養方案避免單一化、突出重點、體現校本特色。因此，各校英語專業要在校標中找準學校定位、在培養方案中體現學校特色、在課程體系中凸顯專業方向優勢[7]。地方高校在制訂人才培養方案時，應以培養效果為導向，依據應用型人才培養定位，體現特色，切合實際，培養培養立足本土、服務區域經濟社會發展、適合行業和專業發展的應用型人才。

5.英語專業人才培養方案制訂路徑

地方高校在制訂人才培養方案應體現學校定位、特色名校，明確人才培養類型與目標，豐富培養規格，構建模塊化課程體系。

5.1明確人才培養類型

《國標》指出英語人才培養要“質量引領、多元培養、分類卓越”，地方高校在英語專業確定英語人才培養類型和目標時應著重考慮國家發展戰略和地方經濟社會發展需求，因地制宜。強調外語教育對全人的培養，學生要樹立正確的歷史觀、國家觀、文化觀，了解中國特色社會主義文化，堅定文化自信、道路自信，具有“中國情懷”“國際視野”“人文素養”“專業素質”和“溝通能力”。平山學院是應用型地方本科高校，其英語專業為師范類，培養應用型復合人才，主要服務行業及職業類型為中小學英語教師，相關行業及職業類型為從事漢語國際推廣的國際漢語教師及其他英語教育領域從業者。

5.2確定培養目標

《國標》等綱領性文件面向全國各類高校具有普遍性。外語類專業主要培養綜合素質高，基本功和專業能力扎實，具有相關專業知識、技能，服務社會發展的外語專業人才。各高校在設定本校培養目標時就應根據學校優勢進行細化和具化。應用型地方高校要保持英語專業學科特點，順應經濟社會對人才的新要求，彰顯新時代教育理念，通過語言文化教育，促進學生全面發展。平頂山學院英語專業培養目標為：旨在培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的思想政治素養與教師職業道德素養，具備較好的英語語言運用能力和英語專業素養，具有一定的國際視野與科學文化素養，具備現代化教育理念、扎實的教學基本功、英語教學實踐能力與創新能力，具備一定的教學研究與專業發展能力，能在中小學從事英語教學的教師。

5.3細化培養規格

人才培養方案在培養規格方面除了明確學制、學位要求外，還應提出對英語人才知識、能力、素質等方面的要求。為貫徹黨在新時期的教育方針，全面落實立德樹人根本任務，培養規格既包括價值觀、情感、職業素養要求，又包括語言、文化、思維要求，還包括創新創業、可持續發展等要求。地方高校應根據院校類型、辦學定位、服務面向行業等因素細化培養規格，突出可操作性。平頂山學院英語專業的培養規格細化為以下五條：樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;具備無私奉獻、遵紀守法、團結協作、誠實守信等良好的思想品德;具備扎實的英語語言基本功，具備較高的英語語言運用能力;具備英語專業素養，掌握英語語言學、文學的基本理論和基礎知識，了解英語國家文化，具備一定跨文化交際能力、中國情懷與國際視野，具備基本的人文科學與自然科學素養，并初步應用一門第二外語;具備為人師表的職業理想和敬業精神，熟悉國家教育政策，具備現代教育教學理念，擁有良好的英語教師職業技能，具備中學英語教學設計、實施、評價、班級管理等英語教學實操能力，具備一定的英語教學研究能力，能夠把創新精神融于教學之中;人格健全，身心健康，具有良好的溝通合作能力與自主學習能力，能夠根據社會發展不斷提升自身專業素質。

5.4構建模塊化課程體系

課程體系是人才培養方案實施、人才培養目標實現的關鍵。地方高校可參照OBE教育理念，調研學生個性化、多元化學習需求，以能力為主線，將知識、素養教育融入課程體系，設置由公共必修課程、專業核心課程、專業方向課程、實踐教學等組成的培養方案，理論聯系實踐相、人文精神與科學精神相融合、綜合素質和專業技能相結合。第一，以通識教育為基礎。加強思想政治教育，培養接班人，使學生具有良好的思想道德品質和社會責任感，身心健康，德才兼備。第二，以專業核心課程為核心。專業核心課程分為專業知識和外語技能兩類，注重學生運用知識能力、獨立分析能力和創新知識能力培養，訓練聽、說、讀、寫、譯等基本技能，夯實語言基礎知識和英語語言文學功底，提高人文素養。第三，以專業課程為特色。專業方向課程分為文學、翻譯、外語教育等類別。英語專業可根據自己的培養目標與培養規格設置，旨在凸顯專業特色，實現英語專業的多元發展、分類卓越。第四，以實踐教學環節為抓手。通過加強實習和見習，提高學生的實踐能力、創新能力，培養學生的團隊合作能力，提升實際工作中的職場勝任力。

平山學院英語專業立足地方英語師資培養，踐行OBE教育理念，構建由思想政治素養、英語聽說能力、英語讀寫能力、英語翻譯能力、英語綜合運用能力、英語學科素養與跨文化交際、人文科學素養、教師職業道德與職業素養、英語教師職業技能、英語教學研究、信息技術應用能力、體育健康技能、創新創業能力等十三個模塊構成的模塊化課程體系。

6.結語

英語教育是國民基礎教育和素質教育的重要組成部分，對國家戰略和區域經濟發展均具重要意義。新時代賦予英語教育新使命，我們要提高認識，敢于探索，構建具有中國特色的英語專業人才培養方案。地方高校英語專業人才培養方案制定可參照OBE教育理念，從學校發展定位出發，凸顯“人文性、工具性、專業性”底色，適應新形勢、符合新要求，結合實際、突出特色、提升質量，落實立德樹人根本任務。

參考文獻：

[1]彭青龍.再出發：自覺構建中國外語學科學術話語體系[J].中國外語教育，2017（1）：8-14，100.

[2]吳巖.新時代高等教育面臨新形勢[N].光明日報，2017-12-19.

[3]關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201810/t20181010_ 350998.html，2018.10.10.

[4]張紹杰.面向多元社會需求和多元目標取向培養“厚基礎、強能力、高素質”的外語人才——對英語專業教育教學改革的新思考[J].中國外語，2010（3）：4-9.

[5]馮光武.把握國標精神、找準學校定位、突出專業特色[J].外語界，2017（1）：2-6.

[6]蔣洪新，簡功友.全文教育與個性學習——英語專業《國標》課程體系的研制與思考[J].外語教學與研究，2017（6）：871-879.

[7]馮光武.把握國標精神、找準學校定位、突出專業特色[J].外語界，2017（1）：2-6.

該論文為河南省教師教育課程改革研究項目《中學英語教師教學能力發展研究》（2017-JSJYYB-195）階段性成果。