芻議幼兒創意美術課程的開發與實踐

董文雪 胡悅 魏靜軒

摘要：幼兒時期進行的藝術教育活動對于培養幼兒藝術性思維，豐富幼兒學習生活有著重要的指引作用。相對于傳統幼兒美術課程而言，創意美術的產生及運用對于美術課程教學效果產生了更為積極的影響。創意美術課程的特點在于其“創意”的體現，而不應該只是讓幼兒機械的學習某種美術技能。基于尊重幼兒身心發現規律及童趣童真的特點，在使幼兒手眼腦得到協調發展的同時，豐富幼兒想象思維及創造審美能力，并且通過多樣的創意美術活動增強幼兒對周圍世界的認知。

關鍵詞：幼兒教育;創意;美術課程

近年來，隨著素質教育發展和對于學前教育關注度的提升，人們也越來越意識到藝術教育對于幼兒全面發展的重要性，其中，美術教育作為藝術教育的主要部分也受到了廣泛關注。創意美術課程在尊重幼兒發展規律的基礎上，對于開發幼兒的創新思維能力，培養幼兒對事物的觀察力以及審美力，激發幼兒探究熱情和興趣。以下將從創意美術課程的定位、課程內容的選擇制定以及課程具體的實施原則三個方面對幼兒創意美術課程的開發進行探究。

一、創意美術課程的定位

傳統的美術課程往往是教師示范繪畫步驟，幼兒進行模仿，這樣的教學對于正處于思維開發階段的幼兒來說無疑是束縛了思想，幼兒很難感受到藝術世界的豐富性與多變性，極大的限制幼兒的想象思維。

因此，在創意美術課程中，教師要改變這種傳統的教學模式。在創意美術課程教學中，更加注重對幼兒的興趣、創造力方面的培養，教師在充分尊重幼兒自身發展規律的基礎上，作為啟發者和引導者激發幼兒主動去發現美、感受美、表達美，讓幼兒展現自己的認知感受與內心世界，真正成為教學活動的主體。[1]

二、創意美術課程內容的選擇與制定

在制定幼兒創意美術課程內容之前，首先需要教師認真學習《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）及《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），《綱要》及《指南》中對于幼兒階段的學習與發展的規范進行了詳細闡述，我們需根據《綱要》及《指南》的指導精神進行思考：幼兒不同階段的行為與發展特征分別是怎樣的？幼兒需要學習到哪些社會能力及認知？課程內容的素材是否是幼兒所熟知及感興趣的？等等。[2]

因此我們首先應做到根據幼兒不同階段的身心發展水平來制定不同的教學目標，要符合幼兒年齡特點。比如：3-4歲小班的幼兒創作形式簡單明確，顏色以三原色為主，幼兒能表現事物主要特征即可。4-5歲中班的幼兒需在小班要求的基礎上更多的表現出事物的1-2個特征，色彩也可適當豐富。5-6歲大班的同學可以盡量表達更多特征，發揮更多的想象空間并在作品中表達出來，掌握基本的12種常用色彩。其次選擇的內容應是熟悉的事或物，造型簡潔明快，易于理解，形式可加入幼兒喜愛的故事導入形式、場景模擬形式、小組合作形式等等，來增加教學中的趣味性與開放性。

課程內容的素材來源多離不開幼兒的生活，如廢舊物品再創作，幼兒的生活中有各種各樣的可以再次利用的資源，通過幼兒的聰明智慧可以變為手中的玩具或美化環境的裝飾品等，培養了幼兒的環保意識與創新意識。素材還可來源于本土的文化資源，如河北省西柏坡紅色文化、正定古城歷史文化、蘇州園林建筑文化等都可以作為課程的素材來源。從幼兒自身來說，幼兒的興趣愛好、成長環境、生活中的趣事都可以開發成教學資源。教師之間也可以多多交流，參考先進的教學理念及教學內容，整合或改編成為適合自己學生的創意美術課程。

三、課程具體的實施原則

（一）增加趣味性

幼兒對事物的認知理解能力與想象能力與成人世界有很大的不同，他們只能理解和表達出自己所認為的事物，這就要求教師在設計美術課程內容時，要考慮兒童的認知發展特點，又要富有創造力使教學富有趣味性，趣味性主要體現在材料的選擇以及具體的教學方法等方面。

從材料及所使用的工具上來說。作為教師，可以在這些材料及工具上入手，如將涂色用的水粉筆用刷子代替，可出現粗糙的獨特的畫面質感，或者將蔬菜刻成印章代替畫筆作畫，將水粉顏料加水稀釋，或者用吸管吹畫，或者將常規的長方形畫紙剪成三角形、對稱形、不規則形等。甚至還可以使用生活中的麻繩、泡沫、叉子、勺子、球類、落葉、噴壺等進行作畫，花樣百出的美術材料每一種變化對幼兒來說都充滿著新鮮感與刺激感。在繪畫的形式上也可以變得更加有趣味性，除了水粉畫、水彩筆涂色、葉子拼畫、剪紙等常規美術課程外，作為教師還需不斷了解和學習新鮮的藝術形式，如黏貼畫、吹畫、拓印畫、噴畫、流體畫等等，甚至可以將美術課程拓展為室外的家園互動課程，如家長和幼兒共同體驗制作獨一無二的造花草紙活動，幼兒可以體驗并感受古人造紙的流程，在教師的引導下，幼兒與家長合作結合自己的審美，將各種花瓣搭配出不同的裝飾圖案，整個過程新奇有趣，幼兒了解了古代造紙文化，也培養了的自己的動手能力、想象能力及審美能力。

從教學形式上來說，教師可以啟發學生突破固有的認知，大膽的添加或取舍，可以天馬行空的想象，可以突破時間和空間的束縛，可以引導學生將微觀世界放大，也可以是比例、外觀失調的奇思妙想，也可以是生活中不會存在的現象。比如圓形的暢想，可以了解日本的設計大師波點奶奶——草間彌生，觀察生活中哪些是圓形，餅干、糖果、皮球、吹的泡泡等等，這些都可以給幼兒帶來新奇的樂趣，并且真正變成課堂的主人，主動去發現探索生活的中的圓形，感受圓形的多種存在形態及圓形的美之所在。

（二）營造輕松的氛圍

在不影響正常教學的情況下，為幼兒營造輕松活潑的課堂氛圍也是創意美術課程的重要方面。在有說有笑輕松愉悅的情況下進行繪畫活動幼兒會放下戒備與心理負擔，不再是一味的呆板的進行繪畫活動，教師也不要過多的將自己的想法干涉于幼兒，幼兒可以表達自己對課程主題的看法，與老師同學互相交流思路等等，也可以將自己的新想法做出實驗，讓幼兒擁有自信、成就感，大膽的表達自己。

（三）多元化評價

對于幼兒的繪畫作品不應用成人的眼光去評判作品的好壞，一味的用成人的眼光去評價幼兒的作品，是不符合幼兒的身心發展的，嚴重傷害幼兒的自信心與創作的積極性，扼殺幼兒的想象能力，從而失去了用繪畫去表達自己的意義。繪畫作品是幼兒豐富的內心世界的展現，幼兒可以在繪畫過程中大膽創作，拓展思維，幼兒感知與體驗的過程，正是幼兒主動探索與學習的重要部分。所以在獨幼兒的繪畫作品進行評價時，應多傾聽幼兒獨一無二的內心世界，根據幼兒的年齡特點，能力以及身心特點，給予多元的評價，理解、欣賞幼兒的每一幅作品，讓幼兒感受到尊重、理解與鼓勵，這樣幼兒才會更加富有熱情的投入到創作中來。

四、結語

總之，在幼兒創意美術課程的開發與實踐過程中，需要教師花費心思，更好的了解幼兒、認識幼兒、發掘幼兒的創造潛力，并在教學實踐活動中多學習多反思，不斷嘗試新的教學方法和教學模式，給幼兒提供更多的創作空間，才能讓幼兒在學習的過程中感受到愉悅與趣味性，保持對美術活動的熱愛。為幼兒的藝術能力插上翅膀。

參考文獻：

[1]彭朝風.幼兒創意美術活動探究[J].美與時代（中），2017（08）：111-112.

[2]歐陽慧霖.創意美術活動在幼兒園的主題教學研究[D].信陽師范學院，2015.

基金項目：河北省教育廳2017創新創業教育教學改革研究與實踐項目《基于“園校共建”理念的學前美術教育創新創業實踐基地建設研究》（項目編號2017CXCY293）。

作者簡介：董文雪（1990.12-），女，漢族，河北省正定人，碩士學位，職稱助教，主要研究方向為兒童美術教育、視覺傳達設計;胡悅（1978.9-），女，漢族，河北省石家莊人，碩士學位，職稱高校講師，主要研究方向為陶藝、美術教育;魏靜軒（1986.8-），女，漢族，河北省石家莊人，碩士學位，職稱助教，主要研究方向為兒童美術教育、陶藝、裝置藝術。