高中歷史核心素養(yǎng)課堂建構的六個策略

陳祥龍

[摘? ?要]課堂教學是高中歷史核心素養(yǎng)貫徹落實的主陣地。教師通過教學目標設計、課堂問題創(chuàng)設、學生情感體驗、小組合作探究、知識拓展延伸、多元評價體系等六大策略，可以有效構建高中歷史核心素養(yǎng)高效課堂。

[關鍵詞]高中歷史;核心素養(yǎng);課堂建構

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）13-0075-02

高中歷史核心素養(yǎng)是當前歷史教學的根本遵循原則與追求目標，唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷五大核心素養(yǎng)，必須依托課堂教學才能得以貫徹與實施。建構高中歷史核心素養(yǎng)課堂可采用以下六大策略。

策略一：以目標設計為立足點。

教學目標是課堂教學實施的重要立足點，是課堂教學實際效果與追求效度的衡量標準，是每節(jié)課的指導思想。教學目標設計是否科學決定了核心素養(yǎng)是否能夠真正貫徹培養(yǎng)，因此必須將核心素養(yǎng)深度融入每節(jié)課的教學目標設計中，在每節(jié)課的頂層設計時就必須考量歷史核心素養(yǎng)。教師在設計教學目標時，必須綜合考慮各項因素，有機結合課程標準、教材闡述以及生情、校情與目標設計的梯度性，科學有效地滲透核心素養(yǎng)。例如，課標要求“列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點”，在設計教學目標時就必須將此要求分解細化為：填表闡釋從漢代至清朝，在中央官制、地方行政制度、監(jiān)察制度、選舉制度方面的依次沿革，概括中央專制主義集權制度的特點及其對中國社會產生的積極與消極影響，說明中國古代政治制度的特點。將如此循序漸進的教學目標落實到課堂教學中，學生的時空觀念、歷史解釋等核心素養(yǎng)就能水到渠成地得到培養(yǎng)。

策略二：以問題創(chuàng)設為出發(fā)點。

教師精心創(chuàng)設歷史問題，讓學生始終保持歷史學科思維的活躍性，不斷開展史料實證、歷史解釋，尋找高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效出發(fā)點。創(chuàng)設有效問題，有助于轉變學生的歷史學習方式，促使學生主動探究，使歷史學習由被動轉主動，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。創(chuàng)設歷史課堂問題時，必須保證問題創(chuàng)設的質量、連續(xù)性、遞進性，層層剝筍，直抵歷史核心素養(yǎng)。例如在分析“偉大的歷史性轉折”時，如何從“‘文革造成的巨大破壞”向“工作重點的轉移”一節(jié)過渡，可以連續(xù)設計四個問題：“如果你是國家領導人，面對這一狀況，要從何入手解決問題？”“可是兩年時間過去了情況沒有大的改變，為什么會出現(xiàn)停滯不前的狀況？阻力是什么？”“這種停滯狀況如何突破？”“從十一屆三中全會的內容中，我們可以分析出這場改革的根本目的是什么？”通過創(chuàng)設問題鏈，步步推進，螺旋上升，創(chuàng)設的問題成為學生思維的抓手，引導學生不斷查找歷史資料、分析歷史現(xiàn)象、尋找歷史解釋，歷史核心素養(yǎng)在解決問題的過程中已然得到落實。

策略三：以情感體驗為興趣點。

歷史作為人文社科類學科，蘊含著大量的人文類信息，在高中歷史課堂教學中，應該充分利用這些信息，讓學生充分體驗情感，知史懂史，從歷史中感悟人文情懷、價值關懷、家國情懷，以情感體驗作為培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的興趣點。高中歷史課堂可以通過重大歷史事件彰顯生命的意義與價值，例如，林則徐不顧個人安危毅然虎門銷煙，捍衛(wèi)國家和民族的尊嚴，生命的意義在禁煙斗爭中得到彰顯;新航路開辟，航海家們歷盡艱難險阻，找到海上通道，使世界逐步連為一個整體，推動人類歷史發(fā)展。也可以從知名歷史人物的事例中彰顯生命的奮發(fā)與追求，例如，馬克思、列寧、毛澤東、鄧小平等無產階級革命家為創(chuàng)造人類幸福生活而努力奮斗;鄧世昌、左權、張自忠等民族英雄為國捐軀，助力學生找尋人生理想、價值與態(tài)度。還可以從歷史經驗教訓中彰顯生命的敬畏與高尚，例如，20世紀百年里，人類經歷兩次世界大戰(zhàn)，波及絕大多數(shù)國家與人民，造成的損失無法計算，數(shù)千萬人被奪去生命，戰(zhàn)爭傷痛巨大，侵略者的燒殺搶掠更是讓人永生難忘，這讓學生懂得了生命的脆弱與渺小，進而敬畏生命、熱愛和平。

策略四：以合作探究為著力點。

高中歷史課堂中開展合作探究活動，有助于提升學生的主動參與性與探究性，是“教師教”轉向“學生學”的重要方式。在合作與探究過程中，學生間相互學習、彼此促進，挖掘歷史現(xiàn)象表面下的知識內涵，深化歷史理解，分享歷史知識、技能與價值觀，從而有效培養(yǎng)了史料實證與歷史解釋。例如，在“百家爭鳴”一節(jié)的教學中，將全班學生分為五個小組，一個小組作為當時諸侯國君，其余四個小組分別作為儒、道、法、墨四家代表，場景設計為當時某國君，邀請四大學派進行朝堂辯論，議政當下，提出治國之道，以擇選一派學說作為治國理論。這種小組合作探究形式，有利于促進所有小組都去分析當時春秋戰(zhàn)國形勢、各派觀點、形成原因、諸家短長、政治需求、擇派標準等。為了完成探究任務，每個小組課前都去查找史料、提煉觀點、弄清自身與對方主張。在探究這些問題的過程中，在合作探究與課堂辯論活動中，學生自然而然地形成了史料實證與歷史解釋素養(yǎng)。

策略五：以拓展延伸為增長點。

高中歷史教材表述大多呈現(xiàn)濃縮性與結論性特征，因而歷史教材的“可讀性”不強，這就要求高中歷史課堂呈現(xiàn)史料，進行拓展延伸，使學生真正感受到“歷史有滋有味”。例如，《中國的古代藝術》主要評述中國古代書法、繪畫、音樂、舞蹈與戲曲之美，此類內容僅憑文字與語言闡述，實屬無力，學生必然味同嚼蠟。因此，要提高學生對中國古代藝術的認同感，感受祖國藝術之美，滋養(yǎng)家國情懷，就必須要對課堂教學內容進行有效拓展，搜集課文中提及的書法、繪畫、音樂、舞蹈與戲曲視頻。通過視聽媒體的結合，展示中國古代精美藝術，增強課堂教學感染力，給學生以美的感受，調動學生情緒，培養(yǎng)學生體驗美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促使學生提升內心藝術情操，激發(fā)對祖國文化的自豪感，增強繼承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的歷史使命感和社會責任感。

策略六：以多元評價為支撐點。

高中歷史學習評價是學生學習的重要導向，建立多元化、個性化的評價體系，可以從根本上改變“以成績論成敗”的窠臼，轉變高中歷史教學“沉悶”的局面，激發(fā)教師歷史教學的激情，調動學生歷史學習的興趣，在師生激情與興趣的提升中，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供重要的支撐點。高中歷史課堂多元評價體系，主要包括五個方面：多元化的評價目標，即對知識、能力、價值觀等多維度開展評價;多元化的評價主體，即開展師生評價、師師評價、生生評價以及生對師評價;多元化的評價方式，即除對歷史學習結果外，還對歷史學習過程與歷史學習體驗等階段開展評價;多元化的評價手段，即不以紙質考試為唯一的評價手段，靈活地將歷史小報、歷史論文、調查報告、歷史活動等作為評價手段;多元化的評價標準，即針對學生個體差異，以發(fā)展性的眼光，對其成長趨向與進步展開評價，不設定先驗性評價結論。能堅持做到以上五點，高中歷史課堂評價將是全面、動態(tài)的實證評價。基于靈活的多元評價體系，高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)必然獲得更大的支撐點。

高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)乃重大系統(tǒng)工程，遵循上述六項基本策略，必將為核心素養(yǎng)培養(yǎng)找到源頭活水。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ?袁? ?妮）