互聯網+會計一體化教學模式改革研究

張亞連 談璐璐 康思

中南林業科技大學商學院

一、引言

“互聯網+”時代撲面而來，社會人才需求的改變以及新時代學生的特點，決定了高校教學改革的方向。 現在90后已經步入社會，越來越多的新思路新想法被運用于社會，“互聯網+”時代已經來臨，社會對實用性人才的需求逐漸增強，本科院校是為國家培養人才的搖籃，高校的學生培養計劃要隨之時代的變化而變化。

在“互聯網+”的新時代下，高校人才的培養要適應“互聯網+”的需要。本文從問卷調查入手，依據統計結果，將高校會計教育現狀與特點相結合，探討了了互聯網+會計一體化教學這一新型的學習形式進入會計課堂的難點與建議，以期拓展“互聯網+”數據大時代的教學設計方法，體驗嶄新的教學過程，達到提高教學質量的目的。

二、“互聯網+”時代高職院校會計教學改革的必要性

（一）“互聯網+”時代

2015年3月5日上午 ，李克強總理在十二屆全國人大三次會議上正式提出制定關于“互聯網+”的行動計劃,將所有的現代生產要素以及現代生活中的方方面面與互聯網相結合。“互聯網+”代表著一種新的經濟形態，可應用于現代生活中的各個方面，教育也不例外，許多學者提出，“互聯網+”并不會取代傳統的教育，而是能讓以往的教育煥發出新的活力。

（二）會計教學模式創新的緊迫性

我國經濟飛速發展了很多年，互聯網信息技術也在不斷發展完善，很多企業已經開始使用各種財務軟件來輔助財務工作，然而，很多本科院校現在還在進行大量的傳統教育，學生還在學習很多明顯不符合當今人才需求的課程。近幾年，已經有不少高校開始改變教學目標，更新自己的人才培養模式，讓學生畢業以后能更快適應社會。

實際上會計人才出現大量空缺，而且目前取消的會計資格證考試改革方案也說明了國家對于會計行業改革的決心和重視，高校培養出來的人才能夠直接給企業帶去新鮮的血液，促進經濟的發展，適應時代的需求，高校應該承擔起這個重任，抓緊進行課程改革和完善，改變傳統的教學模式，與時代接軌。

三、互聯網+會計一體化教學的難點

本文調查的學生主要是中南林業科技大學商學院會計學專業的學生。采用問卷星制作在線問卷進行調查，并通過微信，qq等方式在學院內或親友間進行問卷的發放，填寫人數為186人，有效問卷186份。其中調查對象大一占29.03%，大二占22.58%，大三占38.71%，大四占6.45%，畢業生占3.23%.

（一）互聯網教學方式為0

表1 教師在專業課中采取的教學方式

在被調查的學生中，在上課中使用講授法的最多，比例達到80.65%，其次是討論法，占12.9%。然而互聯網模式的教學方式卻為0，在互聯網+這樣一個大背景下，社會對實用性人才的需求逐漸增強，高校應促進互聯網+會計一體化體系建設，重構高校信息化系統建設，培養新型高校人才。

（二）學習者和教學者對互聯網+教學的接納能力與適應程度有差別

根據調查統計，70.97%的大學生們是知道“互聯網+”會計教學的，其中19.35%的學生還接受過“互聯網+”會計教學，尤其是與會計資格考試證書相關的教學，因此，他們對互聯網+會計教學是接納的。然而，教師扮演著課堂教學的主導者的角色，由于習慣使用傳統的講授方法與教學形式，對于這種新型的應用，需要有一個接受的過程。 而對于比較年長的教師而言，這個過程所花費的時間可能更長。

（三）缺乏合適的課堂教學應用平臺

從調查結果可以看出，67.8%的同學都認為無法找到自己喜歡的或者適合自己日常課程學習的軟件。導致這一問題的原因有很多，其中的原因之一在于現在的學習軟件和網絡課程種類繁多，良莠不齊，學生不知道如何選擇適合自己的學習軟件。再者軟件開發商以針對游戲或娛樂類的 APP開發為主，針對學習類 APP 的需求相對較少，且利潤不高，自然涉足較少。

（四）互聯網+模式下的教學流程需重新設計

互聯網+模式下的內容呈現和平常教科書是完全不同的。它不僅僅是用視頻和網絡資源來替代書本，而是通過將這些資源融合起來，使會計的課堂教學形式呈現出多元化和立體化，線下課堂和線上課堂做到優勢互補。它可能非常短小，或者瑣碎繁雜；可能只是羅列會計準則，或者提供練習題等。 每一款軟件設計內容和方式不盡相同， 這就導致學習者可能會在繁瑣中無法把握學習要點和對應的知識體系。 因此，針對互聯網+學習模式的特點重新設計教學流程至關重要。

四、建議

（一）確立“互聯網十”會計人才培養目標

如今是經濟新常態的大背景，企業只有對自己的經濟業務轉型，適應新時代才能生存，于是會計核算方法也發生了改變，云計算技術提高了做事效率，很多業務流程變成了實時做賬、實時報賬、實時審賬。會計人員可以從以前賬務的制作中脫離出來，對經濟業務進行跟蹤，這些轉變對會計人員的業務能力提出了新的要求。本科院校要能夠培養出適合的員工，需要到企業去，深入一線去調研，結合現在的“互聯網+”信息技術手段，了解到底什么樣的人才是企業真正需要的。我們完全可以把“互聯網+”會計作為人才培養的目標，培養出能夠適應“互聯網+”時代需求的人才。

（二）對教師進行培訓

首先教師要有注重互聯網+會計一體化學習模式，利用此學習模式教學的意識。調查顯示，在教學中傾向于使用講授法的最多，比例達到80.65%，其次是討論法，占12.9%。然而互聯網模式的教學方式卻為0，也就是說不存在教師使用互聯網模式教學。學校需要多鼓勵教師采用此模式教學，形成良好的氛圍。

學校需要專門就互聯網教學定期開展培訓，會議，培訓授課技巧，使用方法等，如注重互動，因為在“與傳統會計教學相比，您認為互聯網+會計教學的缺點是？”這一問題里被調查對象中有77.42%的對象認為缺少教師與學生的交流，有必要時還可以開展教學的評比，讓學生參與進來，增加互動性，向優秀的教師學習授課技巧和借鑒教學設計。

（三）高校與軟件開發商聯合開發學習類 APP

由于每個學校辦學特色各有千秋，現有的課程資源并不能完全的滿足教學需求，高校可與軟件開發商合作進行學習類 APP的設計與開發，制定屬于自己高校特色的教學APP。目前，很多高校都購買了輔助會計教學或模擬會計實訓的軟件。這些軟件大多是以電腦為基礎的，可以將這些現有的學習系統或平臺進行升級和再開發，做成適于移動設備打開的軟件，上課老師可以自由制定自己的教學設計或者發布相應的任務給學生，并通過手機管理查看學生任務的完成情況， 進行學習進度跟蹤與有效評價，激發學生利用手機進行學習的興趣。這樣一來，有了“互聯網＋”平臺，學生就不再只是偷偷地低頭在課桌底下用手機聊天、玩游戲，而將成為他們學習的工具，教師手中的手機也將成為教學管理，課程建設的有力工具。

（四）教學設計中應利用“互聯網+”平臺整合教學資源

通常情況下，移動學習形式的教學單元短小精辟，所以，教學者一定要注意掌握先后知識點的關聯性，避免因內容繁瑣而淡化教學主題和教學要點，這樣才能使學習者獲得更好的學習體驗。在傳統的課程設置體系下，對于會計信息化的學習往往是單獨設置一門課程。

這樣無法做到很好的把會計信息化與傳統的會計理論課程相結合，或者著重強調會計信息化的技能輔導，或者著重講解理論課程，沒能真正的做到與“互聯網＋”的完美融合。“互聯網＋”時代下，傳統會計課程與信息化課程不應該嚴格分開，重新進行會計類課程的設計和編排很有必要。傳統會計學相關課程可以刪減手工賬背景的相關內容，重點多講解練習信息化下會計賬務的處理過程；同時，會計信息化課程也可以適當刪除與會計本身無關的信息化技術的學習，關注大數據和云計算在會計領域的實際作用。

（五）構建“互聯網+”會計教學平臺

現如今網絡的資源可以說是無窮無盡，網易云課堂、中國知網、百度文庫等等等等，大量的收費的免費的教學資源在網絡上共享，資源的使用效率得到大大提高。同時，教師也可以通過“互聯網+”會計教學平臺為學生創造出一個完整的各種企業的采集、存儲、處理和傳送的體驗式財務業務一體化會計環境，讓學生可以在模擬條件下進行會計業務處理。這樣，學生更能理解理論學習的過程在企業的需求，更直觀的感受企業會計處理個過程，大大縮短理論與時間的距離。這樣，學生對于知識獲取的途徑更豐富了，同時，能夠增加學生學習的興趣和成就感。這樣的教學，想必會優于傳統會計教學模式。

（六）建立云班級

據調查問卷顯示，80.65%的學生認為，使用互聯網+會計一體化教學對學生的學習約束力弱，因此，建立云班級是一個有效解決途徑。教師在云端建立好云班級，將相關課程，通知，課件，作業，視頻等資料等發布在上面，云班級為教師和學生提供基于互聯網的互動支持，教師在教材中標記好學習重點，學生在云班級內學習時可以查看教師的批注，也可以在同學間分享自己的筆記，發布自己的學習問題等。教師可以隨時查看學生的學習記錄，掌握他們的學習進度。到了期末，云班級也可以生成每個學生的學習評估報告，就能為教師的評判提供依據。通過不斷挖掘和開發數字資源，未來云班級將是一個取之不盡用之不竭的資源寶藏和實現教學全過程管理的有效措施。

五、“互聯網+會計云平臺”教學虛擬會計實驗室構建

現在，互聯網、云計算、大數據等等的現代化信息技術正深刻地改變著人們的思維方式和上作學習方式，學校的教學模式也必然隨之改變，互聯網技術以及云平臺技術可以使用到會計教學中解決理論教學的缺陷，搭建在云平臺的教學虛擬會計實驗室就是一個較好的解決途徑。會計實驗室的虛擬化，將理淪與講授相結合，將學生的自主思考與老師的講解相結合，改變傳統的教學模式，讓企業賬務看的見、摸得著、做得了，這樣才能調動學生的積極性，從各個方位培養學生的能力，提升教學效果。

云平臺教學可以建立在虛擬會計實驗室的基礎上，成立智慧校園，采取虛擬場景和虛擬漫游等技術，添加進實驗室硬件，結合教師的理論講授，保存學生的實驗資料，生成交互式虛擬教學實驗數據，最終能使課堂成為一個實驗室在課堂完成云平臺會計實踐的模擬。

云技術可以構建出一套虛擬云平臺實驗室，這種仿真教學的模式，能夠實現虛實互補，將理論教學與仿真實驗完美結合到一起，同時進行，學生能力在不知不覺中提高，云平臺還可以實現私有化，把所有學生處理的信息資源在校內、校外共享，提高教學資源的利用率，可以全面提升課堂效果。