“迭代”閱讀：提高學生語文核心素養的實踐路徑
——以統編語文教材七年級下冊第一單元教學為例

一、現象與設想

統編語文教材注重體現“以人為本”的教學理念，守正創新，努力貼近當代中小學生的語文生活。但作為文選類教材，難以消除單篇教學帶來的種種弊端。為改變這種現象，我們提出了“迭代”閱讀的概念，力圖尋找單元內每篇課文的知識點、能力點之間的聯系，以學情為起點，實現單元整體合成教學。

“迭代”概念源自計算機軟件領域，百度百科解釋為：迭代是重復反饋過程的活動，其目的通常是為了逼近所需目標或結果。每一次對過程的重復稱為一次“迭代”，而每一次迭代得到的結果會作為下一次迭代的初始值。我們將“迭代”理論引入語文教學，用來推進閱讀教學改革，用以協調閱讀教學中的種種矛盾，主要基于以下幾個方面——

1.根據最近發展區理論，從學情出發，明確教學起點與教學終點（目標）。

最近發展區理論認為，學習個體某一時期至少確定兩種發展水平——“現實的”和“潛在的”。前者是現有的發展水平或實際的發展水平，取決于獨立解決問題的能力；后者是潛在的發展水平，也就是即將達到的發展水平。最近發展區則是實際發展水平與潛在發展水平之間的距離，它描述了認知發展可能達到的水平。［1］在閱讀教學中，學生的實際發展水平就是教師備課時需要了解的學情，學生在這類文本的閱讀中，在知識與能力儲備上處于何種狀況，教師要心中有數。立足學情，才能準確把握教學起點。而潛在發展水平就是當下閱讀教學的目標。在宏觀層面確定單元教學“起點”與“終點”的基礎上，再確定每篇課文的教學“起點”與“終點”。其中，后一篇課文的起點以前一篇的“終點”為基礎，循序推進。

2.根據統編教材雙線組織單元結構的特點，合理建構具有位差的知識層階。

統編語文教材總主編溫儒敏指出，按照“內容主題”組織單元，課文大致都能體現相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索；同時又有另一條線索，即將語文素養的各種基本因素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易到難，分布并體現在各個單元的課文導引或習題設計之中。［2］顯性的線索著眼于內容與主題，隱性線索涉及語文素養的各種基本因素。提取單元最為核心的要素，需要教師深度把握文本特質。統編教材的單元導語一般分為兩個部分，第一部分是主題提示，第二部分是學習要點。教者應能從其中抓取最為關鍵的因素，并以此布局單元整體教學，明確教讀課文與自讀課文的不同任務，建構具有位差的知識層階。

3.處理好“教”與“學”之間的關系。

統編語文教材重視閱讀能力與興趣的培養，構建了從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”閱讀體系。七年級語文教材每單元一般四篇課文。第一篇一般為教讀課文，第三篇與少數第二篇一般為自讀課文。“課外閱讀”主要推薦古今中外的經典名著。在單元整體教學中，教師的主導作用由顯性到隱性，由教讀課堂中的精講示范到自讀課堂中的相機點撥，教師課堂表現頻率逐漸降低。學生始終是學習的主體，課堂表現頻率逐漸增強。將“迭代”理論引入語文教學可以解決閱讀教學中存在的三個難題：教讀課文教師的“講”如何把握？自讀課文如何處理？課外閱讀怎樣才能落到實處？第一個問題，教讀課文，教師要大膽地講，講得精彩到位，析得入情入理。因為教讀課文，需要教師在文本解讀、資料搜集、質疑求真、深度挖掘等方面為學生做出示范。第二個問題，自讀課文，要讓學生自己去閱讀，教師參與其中，引導學生運用從教讀課堂中習得的方法去閱讀。第三個問題，課外閱讀的落實，主要讓學生運用課內讀書之法去自主閱讀，教師的作用在于引導與推動，引導學生運用課內學到的方法去閱讀。事實上，課外閱讀是課內閱讀的必要延伸，是課內之法在課外的一次次“迭代”。

二、探究與實踐

基于上述現象與設想，我們在使用統編語文教材七年級下冊的過程中，進行了“迭代”閱讀的實踐與探究。現以七年級下冊第一單元現代文教學為例，作具體闡釋。

1.立足最佳教學起點。

七年級下冊第一單元的單元導語提示我們，這一單元主要講述名人故事，引導學生感受名人風采；學習精讀方法，要求在通覽全篇，了解大意的基礎上，把握關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處；注意結合人物生平及其所處時代，透過細節描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。其實，學生在小學階段已經學習過不少寫人的文章，還開始了人物描寫方面的寫作。因此，學生對“人物描寫”這個知識點已有一定的知識積累。七年級上學期，寫人文章亦有涉及，學生在人物形象塑造方面有了更深的體認。

根據學情和單元導語的提示，我們以“人物描寫方法”為教學起點，以“揣摩語言內涵和表達的妙處”為本單元的教學終點。為了到達教學終點，課堂教學的主要環節都指向“語言”。

2.前后課文目標“迭代”，逐步走向“深度”與“有為”。

七年級下冊第一單元的前三篇文章分別是《鄧稼先》《說和做》和《回憶魯迅先生（節選）》。根據教材編排，前兩篇為教讀課文，第三篇為自讀課文。三篇文章都是回憶性散文，各具特色。這里從“批注閱讀”這個角度來展示三篇課文的部分教學目標。

《鄧稼先》教學目標：揣摩關鍵語句的“示范批注”，品評優劣，嘗試作適當的修改與補充，逐步養成自主抓取并適度批注關鍵句的習慣。

《說和做》教學目標：師生共同圈畫文中的關鍵句并批注，展示批注成果，掌握批注文本關鍵句的基本范式。

《回憶魯迅先生（節選）》自讀目標：圈畫關鍵語句并做批注，剖析關鍵句的內涵及妙處。

三篇文章都圍繞“批注”來設置教學目標。《鄧稼先》一課由教師進行示范批注，啟發學生參與點評，嘗試修改。這節課主要是讓學生了解批注的形式與要求。《說和做》一課，學生在教師的“扶持”下開始實踐批注法閱讀。自讀《回憶魯迅先生（節選）》一課時，學生對批注已有了范式認知和實踐體驗，在此基礎上，放手讓學生批注文中關鍵語句。在一次次的“迭代”過程中，讓學生了解并掌握批注的基本范式與方法，逐步深入到語言的內核，捕捉文本真相，獲得閱讀體驗。

3.“迭代”閱讀理念下的“批注閱讀”教學片段展示。

（1）《鄧稼先》教學片段

教師示范性批注。

關鍵句：“文革”初期，他所在的研究院……而鄧稼先竟有能力說服兩派繼續工作，于1967年成功地制成了氫彈。……而鄧稼先去了，竟能說服工宣隊、軍宣隊的成員。這是真正的奇跡。

教師的批注：兩個“竟”字，都含有“意外”之意，一方面表現了鄧稼先忠厚平實、真誠坦白的品格感化了對立的雙方，完成了幾乎不能實現的目標；另一方面表現了作者對鄧稼先在艱難時局中克難前行、不計個人安危的品行的贊美。

師生交流：教師的批注有何優點與不足？

交流結果：這兩句話表現了鄧稼先和他的團隊當時面臨的困難不僅是技術層面的，還有復雜的政治方面的因素，體現了鄧稼先的偉大人格與魅力。教師的批注從字詞入手，由形式到內容，比較全面；個別用語還可精準些，可做適當的修正。

師生討論后的批注修改為：句中的兩個“竟”是副詞，含有“出乎意料”的意思。鄧稼先以自己寬厚忠純的情懷感染了對立雙方，超乎人們想象地完成了任務，表現了他偉大的人格魅力；同時也表現了作者對鄧稼先在艱難時局中克難前行、不計個人安危的品行的贊美。

（2）《說和做》教學片段

在疏通文意、反復朗讀課文的基礎上，師生共同從文中圈畫出關鍵語句。在討論交流的基礎上，找出了以下關鍵句：

做了再說，做了不說，這僅是聞一多先生的一個方面，——作為學者的方面。

他，是口的巨人。他，是行的高標。

師生共同對以上關鍵句進行批注。

師生比對批注的成果，進一步探討“批注”的方法。以第一句為例，先展示批注成果，通過比對分析，引導學生規范、有效地批注。

學生的批注：總結了聞一多先生在學者方面“做了再說”甚至“做了不說”的特點。

教師的批注：總結上文；突出了作為學者的聞一多先生潛心于“做”、不騖于“說”的特點；抒發了作者對聞先生發自肺腑的敬仰之情。

通過比對分析，師生形成共識：要選定角度去批注，比如詞語、修辭、句式等方面；批注時，可采用從“形式”到“內容”再到“情感”的步驟；遣詞用語力求精煉；能有獨到的感悟。

（3）《回憶魯迅先生（節選）》教學片段

學生在自讀課文、疏通文意的基礎上，自主圈畫并批注文中的關鍵語句，揣摩品味其含義和妙處。學生聚焦的句子比較多，這里舉一例加以展示。

關鍵句：魯迅先生坐在那兒，和一個鄉下的安靜老人一樣。

學生批注1：表現了魯迅先生慈祥、寬厚的特點。

學生批注2：讓我們看到了魯迅既有“橫眉冷對千夫指”冷峻的一面，又有“俯首甘為孺子牛”溫和的一面。

……

教師點評：知識面的寬度決定了理解的深度。就這句話而言，一般的學生，能讀出句子淺顯的含義，即魯迅有慈祥寬厚的一面；讀過《自嘲》詩的，就能引用相關詩句做精彩點評；讀過魯迅部分作品，了解魯迅生平及思想的學生，其批注就愈加深刻。

4.“迭代”閱讀理念下的“批注閱讀”實踐路徑。

“迭代”閱讀單元整體教學可以通過圖（見圖1）來直觀展示。

（圖1）

執教《鄧稼先》一文，教師率先批注，精講示范，讓學生了解批注的范式和方法，學生參與品析，指明優劣并嘗試修改。執教《說和做》一文，在學生了解批注的基礎上，師生共同批注，比對分析，總結方法。執教《回憶魯迅先生（節選）》一文，教師只做組織、引導、糾偏和升華的工作，學生自主批注，展示交流，評點優劣，深化拓展。

三、結語

江蘇省特級教師張克中認為，初中的語文課常常擺脫不了一個機械的教學范式：字詞積累—一讀整體感知—再讀重點品析—三讀拓展延伸。［3］擺脫機械范式的桎梏，讓學習真正發生，并不是一件容易的事。要從根本上用好統編語文教材，提升學生語文核心素養，就必須突破機械的教學范式。借助“迭代”理論，實施“迭代”閱讀，以閱讀技能為抓手，實施單元整體教學，一點一點突破，一節一節提升，日積月累，學生語文核心素養的提升就會水到渠成。